计算机文化基础课程中混合式教学实施毕业论文(共2篇)

  导读:计算机文化毕业论文也是现在很多专业毕业生都需要进行撰写的,但是要如何写作出优秀的计算机文化论文就成为了现在很多人都尤为关注的,本论文分类为计算机毕业论文,下面是小编为大家整理的几篇计算机文化毕业论文范文供大家参考。
 
  第1篇:计算机文化基础课程中混合式教学实施研究
 
  摘要:本文从计算机文化基础教学的课前课后、课内课外环节,积极营造学生自主学生的环境;大力应用混合式教学模式和各种教学手段,开拓计算机应用能力培养的计算机应用能力教学方法;充分利用传统知识的教授,夯实基础知识;依托教学环节和丰富多彩的实践活动,实现高职学生计算机应用能力的提升与实践。
 
  关键词:计算机文化基础;混合式教学
 
  中图分类号:TP3-4文献标识码:A文章编号:1672-9129(2019)07-0010-01
 
  1混合式教学研究现状
 
  国内何克抗教授首次提出混合式学习,他指出混合式学习“将传统学习方式的优势与E-learning的优势结合起来”,引起了学界的关注。混合式教学是综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。当前,很多学校对混合式教学的影响因素、课程建设、实施策略、具体课程应用等方面展开研究,已形成不少的研究成果,很多教师营造了混合式教学模式改革的氛围,推动了信息技术与课程教学的深度融合,促进了教师教学方式和学生学习方式的改变。
 
  2计算机文化基础课程中实施混合式教学的意义
 
  根据教育信息化十年发展规划指导,推动信息技术与高等教育的深度融合,创建人才培养模式,促进教育内容、教学手段和教学方法现代化,成为教师及教育工作者们迫切追求的目标。因此,教师把混合式教育模式应用到计算机课程教学中,探索该模式對学习效果的影响。在混合式教学模式下的课堂中,学生成为主体,不再以教师为中心,教师为学生提供丰富的学习活动。
 
  在混合式教学模式下,以更易接受的方式进行知识和技能的教授,利用先进教学手段,借鉴和计算机应用教学方法,促使学生转换学习身份,激发自主学习的主动性,将自我作为学习中心,学生享有自主学习、消化、练习空间,成为学习活动的主要参与者和推动者,并激发学习者的学习积极性和创造性,以实现学生学能能力的提升。
 
  3计算机文化基础课程中混合式教学的实施
 
  在计算机文化基础课程中实现混合式教学,具体的实施可以总结为:学生在传统课堂上认真听讲,同时积极参与网络教学平台相关活动,在课后自主做好预习和复习,并可利用网络教学平台、微信、qq等手段与教师、同学实现交互,从而促进计算机知识的掌握和操作技能强化。
 
  教师将互联网及网络资源应用到课堂教学,设计混合式教学模式,目标是不断提高学生的自主学习能力。教师和学生无论是从教学的课前课后,还是课内课外环节,互相配合,积极营造好的学习环境;将混合式教学模式作为教学工具,大力应用多种教学手段,开拓计算机应用能力培养的各种教学方法;充分利用传统知识的教授,夯实计算机基础知识;依托各种计算机竞赛以及丰富多彩的实践活动,实现高职学生计算机应用能力的提升与实践。
 
  备课环节中,教师整合网络信息化资源,制定教案,实现针对性地教学。这一环节,教师提供一定理论知识的基础,为学生构建计算机应用基础知识,为学生打造独立思考的空间,进而完成计算机应用意识的基础培养。在课前融入环节,教师利用网络教学平台的便捷性,将这些教学素材上传至网络平台、QQ群、微信群组等在线学习平台,通过对信息化的有效利用,让学生更快地接触到学习资料,展开计算机应用独立性思考,提升学习兴趣与计算机应用热情。
 
  在日常教学环节,教师主要通过学院的网络教学资源平台或者其它教育学习平台开展线上教学,且通过线上论坛、电子邮件、微信群组等多元化的线上师生交流通道,从而有效把握学生的线上学习情况,实现网络资源的充分应用。通过信息化技术,实现智能化教学,计算机应用的教学形式会影响学生的思维,间接培养学生的计算机应用意识。通过网络信息化平台,教师可以时常发布与计算机相关的网络视频等,让学生在学习的同时,体会计算机应用专业技能的重要性,提升计算机应用能力培养的积极性,增强所学与所用的交互感,锻炼计算机应用意识。教师也充分发掘企业实际项目资源,不仅将计算机应用能力的培养限制在理论知识层面,更要提供计算机应用实践的机会,大量举办与实际相关的有助于计算机应用创业大赛等,提升学生计算机应用成就感与计算机应用实践的自主性。
 
  在线上课程的开展环节,在开课前,教师需要登录教学平台,预先设定教学大纲和课程标准来确定教学内容。在学习过程中,教师可根据学生的学习进度发布教案、教学视频、教学日历来提醒学生完成该课程的学习计划;另外,教师还可以通过网络教学平台总结全班的学习进度。在这个平台中,教师还可查看学生的上网记录、答疑情况、签到情况及作业完成情况,从而了解个别学生的学习进度进行教学反馈;学习结束后,教师可根据学生的考勤情况包括上网时间统计和课堂出勤统计;课程参与度包括学习参与度、答疑讨论情况以及班级讨论情况;以网络教学平台的使用情况和在线作业完成情况结合最终的测试为学生的学习成果打分,考核内容客观全面。总之,在教学过程中,教师与学生可多次进行多形式的教学互动,更能有针对性地帮助学生正确评价自己,发现自己的问题,提高学习效率。这是教学环节中必不可少的一环,计算机应用人才往往是在自身擅长的领域展开小规模的实践计算机应用,所以理论基础的学习至关重要。
 
  在线下教学中,完善对教案重点部分的线下讨论,举办各项计算机应用能力培养的线下趣味活动。高校对计算机应用人才的培养,不是只有计算机应用意识的塑造,更重要的是如何在现实中将计算机应用知识和技能加以实践。为了满足这一教学诉求,教师可以借助更为熟悉的线下教学(包括线下课堂和课外实践),打造更有情境体验的计算机应用环境,让学生在多样的计算机应用活动中,实现计算机应用方法的快速构思,进而展开实践。教师可以组织主题案例计算机应用思考小组讨论与分享、校企合作计算机应用创业大赛等,开展实践类活动可以体现混合式教学的优势,实现将主导权交到学生手上,让学生放开手脚去应用计算机。
 
  互联网技术与教育深度融合,解决了传统课堂对计算机应用能力培养的局限性,为提高学生自主学习能力提供了更多便利化和多样化的发展空间,混合式教学已成为教学新的着力点,有助于提高教学效果。
 
  第2篇:基于专业需求的“计算机文化”基础课程教学改革研究
 
  摘要:“计算机文化”作为大学必开的一门通识课,对提高学生的计算机应用能力和信息素养有着重要作用。文章就如何根据学校开设专业的特点适当调整教学内容,在课程内容的“分专业分级”设置上进行改革,以便该课程能更好地服务于专业的发展值得进一步的探索和思考这一问题进行了研究。
 
  关键词:“计算机文化”课程;教学改革;分专业;分级
 
  近10年来,信息技术的高速发展改变了人类的思维方式,物联网、云计算、大数据的出现给社会带来了翻天覆地的变化。教育部高等学校非计算机专业计算机课程教学指导委员会发表《计算机基础教学白皮书》,确立了计算机基础教学的大学基础课程地位。
 
  “计算机文化”课程旨在让学生系统学习计算机基础知识、训练计算机应用技能、培养信息素养,但根据对学生的问卷调查和后续课程教师的座谈调研结果显示,学生的实际计算机基本应用能力还未达到要求。来自后续专业课教师的反馈意见特别突出,认为学生所掌握的计算机基础知识和应用技能未能很好地为后续课程服务。因此,针对不同专业人才培养中对计算机基础知识的需求,以就业为导向补充“计算机文化”课程学习模块,明确课程在专业培养中的定位和作用,对提高学校的人才培养质量有着重要的现实意义。
 
  1重庆工商职业学院“计算机文化”课程教学现状及诉求
 
  重庆工商职业学院在第一学期面向全校统一开设“计算机文化”课程,共计72学时,采用混合制教学模式,教师授课38学时(理论8学时),其余时间学生可在智慧学习港的“技能云平台”(技能云平台是一个专门针对计算机基础应用操作的自主练习平台)上进行在线自主实际操作练习,每次线上学习有教师现场指导和答疑。学习该课程的学生除计算机类专业,还包括机械加工类、电气技术类、汽车类、电子技术类、土建类、电子商务类、旅游类、会计类、艺术类、服装设计与工艺类专业的学生。通过对全校学生进行网上问卷调查,同时对授课教师、各专业教师进行座谈调研发现,课程教学中有以下4种情况。
 
  1.1学生基础差异大
 
  中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。”《中小学信息技术课程指导纲要》指出课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。目前大部分有条件的小学从三年级开始开设“信息技术”课程,主要内容包括操作系统、办公软件基本操作、网络常用知识以及scratch编程。但各地区的教学环境、师资力量差异较大,使得课程开设及授课情况有所区别,同时该课程并非主要课程,老师、家长和学生重视程度不够,属于大多数人眼中的“水课”,使得高中毕业生中大多数学生不能达到中学《信息技术课程标准》的要求,直接导致在进入大学后学生的计算机基础应用水平参差不平。
 
  1.2教学内容陈旧
 
  目前大学统一开设的“计算机文化”课主要内容包括:计算机的基础知识、操作系统使用、文字处理软件使用、电子表格软件使用、演示文稿处理软件实用、网络知识及基本使用几大版块,沿袭了中小学信息技术课程的主要内容。近年来,新兴的人工智能、大数据、物联网等在多个学科领域都有广泛应用,而该课程作为所有大学的一门通识课,却几乎没有对新技术、新应用的任何概念和应用介绍,导致很多大学生的信息素养不够,对前沿科技發展的关注度不够。同时,在实际学习生活中多媒体软件的应用也很频繁,例如视频编辑、图片处理、多媒体文档制作等应用软件和APP,这些内容在教材中也未提及。
 
  1.3办公软件实际应用能力低
 
  作为信息化社会,办公软件的应用频率很高,可以说无处不在。办公软件主要包括文字处理、表格处理和演示文稿处理,这些内容在课程中都有重点讲授。通过学生和教师的座谈调研发现,虽然学生对计算机基本的操作没有问题,但是却无法编辑好一份简历、无法设计好一个班费支出表、无法做一个项目介绍的演示文稿、无法画好一个活动流程图。教师在授课时,也大多依赖教材内容和技能云平台对学生进行理论和实践教学,过多关注功能如何实现,而未教授学生如何去规划文档、表格和演示文稿的设计,缺少真实应用场景的设定,未能发挥课程的真正作用。
 
  1.4教学内容缺乏专业针对性
 
  重庆工商职业学院共开设了11个大类的专业,每个专业对计算机应用能力在后续课程和工作中的需求不一样,例如车联网的广泛应用要求汽车专业的学生应该对物联网概念和基本原理有所了解,会计专业的学生应该对电子表格中的数据分析、筛选、函数等知识加强。目前,学校对所有学生教学采用统一教材,授课教师多是基础部的老师,对各专业的需求没有事先进行了解,导致各专业学生的学习内容不具备针对性,在后续课程中老师需要花一定时间进行必要知识的补充[1]。
 
  2重庆工商职业学院各专业大类对计算机应用能力的需求分析
 
  根据对2018年6月和2019年6月毕业的共10874名学生参与的问卷调查结果,结合各专业教师的意见发现,重庆工商职业学院学生对“计算机文化”课程的需求有3点。
 
  2.1加强培养学生的信息素养,激发学生计算机应用技术的学习兴趣
 
  对于非计算机专业的学生来说,开设“计算机文化”课程的目的是教会学生使用计算机工具改变生活、学习和工作方式,对最新的科技动态、信息技术进行了解。在课程内容中应该加入最新的计算机技术发展资讯,例如近年来流行的人工智能、物联网、大数据、云计算等概念需要有清晰的描述。除此之外,对新技术的应用可以通过向学生播放视频加以普及,例如无人机、智能物流、图像识别等内容。通过这种方式可以开阔思维,提升学生的信息素养,让学生更加关注科技给人类发展带来的变化。
 
  2.2有針对性强化与各专业需求相结合的计算机应用技能,提升学生的专业素养
 
  由于各专业的后续课程对计算机基础知识要求的不同,教师在授课时可以在以教材为基本知识点的基础上,根据专业需求定制不同侧重点的教学计划,以便课程内容能与各专业的培养目标更加契合。
 
  2.3以项目导向方式加强办公软件实际操作技能训练,提升学生的办公软件使用能力
 
  超过80%的学生以及全部参与调查的老师都提到一个问题:对Office办公软件的学习深度不够,大部分学生会操作但不会设计。例如在制作PPT时会设置字体、字号和颜色,但却不知道需要使用多大的字号合适、什么样的字体协调、什么样的颜色更适合演示文稿的主题。所有的教师认为应加强学生对Office等办公软件的实际场景应用能力,提出以实际场景应用的任务,例如用Word制作简历、制作班会主题活动演示文稿、制作学期生活费统计电子表格作为导向,同时引入对学生设计理念、逻辑流程、美学方面的知识[2]。
 
  3“计算机文化”课程教学改革方案
 
  3.1基于专业特色,制定分级分类(双分)教学改革方案
 
  分专业教学以专业为导向,兴趣为依托,重点强调计算机与学科专业的结合。例如:艺术类加强多媒体制作,酒店和旅游类专业强调办公自动化操作,会计类和电子商务类强调数据分析、数据库,汽车类和电子技术类强调基础编程理解等。分级教学则是在学生入学时进行摸底考试,教师在进行实践学习任务下达时,根据学生成绩进行任务的分级设置,同时建立分层教学的评价体系。例如让学生做一个“校园风光”的演示文稿,一级任务为完成基本内容展示,二级任务为使用自己设定的母版,三级任务为加入动画、背景音乐和视频。基础不好的学生完成一级任务即可,基础好的学生必须完成三级任务。通过这样的方式,能调动不同基础学生的学习积极性,做到因材施教。
 
  3.2进行多平台融合,打造“线上线下”混合制学习环境
 
  可依托学校的“互联网+”大环境,将重新整合后的分级分专业课程资源发布至“智慧课堂”和“技能云平台”学习平台,例如加入物联网基础、大数据概论、人工智能的一些热门咨询、加入针对专业的强化练习模块,使得基础差的学生在课堂外能利用在线平台进行相应模块学习,为学生打造一个多维的一体化学习生态圈,迅速提升学生的计算机应用技能,保障学习的质量和效率。
 
  3.3按游戏通关方式,建立关键技能指标课程质量保障体系
 
  改善“技能云平台”的练习模块,按游戏通关模式,按技能模块对学习内容进行分级划分,在每个模块中设定关键技能指标(KeySkillsIndicators,KSI),在线开发课程资源时,将这些KSI埋点到在线学习资源中,学习过程成为一个以关键技能及关键技能之间的递进关系为依据进阶过程,通过各阶段的检测和考核,控制学生的学习进度和质量,并运用大数据分析手段提供反馈,为学生改进学习提供依据。
 
  “计算机文化”基础作为所有大学生的通识课,主要目的是使学生具备基本的信息素养,掌握常见的计算机应用。基于“互联网+”的“分级分类”教学模式为学生基于专业特点的定制学习提供环境,线上教学和线下辅导相结合,真正实现了因材施教,提高了学生学习的兴趣和效率。该改革若行之有效,可推广应用到其他高校,必定会提高大学生的整体计算机技术应用能力,产生深远的影响。

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