人文教育论文开题报告_人文教育论文开题报告精选_人文教育论文开题报告范文

导读:对于很多人文教育专业的同学来说,论文前人文教育的开题报告应该怎么写?相信很多同学都有一定的困扰。今天小编就为大家带来了人文教育开题报告写法供大家参考。

  叶圣陶语文人文教育思想及其现实意义浅探
 
  一、选题的背景与意义:
 
  选题的背景:
 
  语文教学近年来在教育改革的大背景下,尤其自“新课标”颁布以来,加大了改革的力度,呈现出不少新的气象、新的景观,那种统得过死的、教得沉闷、学得刻板的格局正在改变:但正如列宁所说的:“只要再多走一小步,仿佛只是向同一方向迈出的一小步,真理便会变成谬误。”目前的情况正是如此,由于《语文课程标准》只是给语文学科性质做了一个准确定位,提出了一个宏观的要求,并没有为一线的教学实践给出如何具体操作的微观策略。所以,在实践中人们对此往往缺乏全面的认识,常常是在工具性和人文性的两个极端之间游走、徘徊,难以达到两者的平衡,再加,上日常教学行为的
 
  随意和盲目,以致语文教学出现了一系列“失魂落魄”的症状,尤其是语文人文教学中的“非语文”、“泛人文”的现象比较严重。
 
  笔者在资料汇总、调查访谈、总结归纳中发现,-是,有的教师在课堂教学中轻视语文基础知识和基本技能的训练,片面追求人文性,花费大量精力来设计活动,课堂师生之间热热闹闹,但是课文被搁置一-边,一堂课下来,只见活动的热闹,不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且,课堂自由散漫,课堂上教师的随机点拨欠缺,不能有效引导学生的思维方向,结果,这样的课堂只是让人感觉热闹得空洞,语文课却没有了“语文的味道”;二是,有的教师不是在人文内涵上不分青红皂白的“深挖探究”,就是脱离文本的拓展与延伸,甚至成了“天马行空式”的随意发挥。如有的教师从课文拎出一
 
  两个问题,让学生讨论,而有些问题与课文主旨并不相干,给人的感觉比较泛。学生讨论时,远离文本,脱离语言,言不及义,内容比较空。一节课下来,人文内容是什么,.要点在何处,精彩在哪里,学生心中都没什么印象:三是,有的教师以“满堂问”代替“满堂灌”--穿新鞋走老路:教师在课堂上连续提问,或是非问,或选择问,或填空问,或自问自答,学生则习惯性地举手,仓促地回答问题,或置之不理,保持沉默。对于学生的回答,教师也只作简单的肯定、否定,或不置可否,然后自己补充讲解,再提出问题...此种种,不--而足,语文课堂里,人文不再是渗透,不再是熏陶,而是激
 
  情张扬人文,强行灌输人文,疯狂追逐人文。孩子们在课堂里感动得热泪盈眶、激动得死去活来,常常是到头来一个完整的读后感都写不成文。语文人文教育的现状不容乐观。
 
  不少在课程改革初期大力提倡人文教育的学者专家,在新课改走完一轮的时候不觉猛然惊醒:教育部语文课程标准研制组核心成员、华东师范大学文学院教授方智范说:“有的老师往往把语文的人文性和工具性割裂开来,片面强调人文性。我们知道,语文这门课的教学目标要通过具体的语言文字来体现,要通过言语实践来实现,否则,只能是空谈人文。”当年曾经大声疾呼“人文性”的浙江师范大学文学院教授王尚文,现在又大声疾呼:“人文不等于语文,矫枉不能过正”,“只有坚守语文本位,按照语文教学自身的规律指导和规范语文教学实践,培养和强化学生的语文意识,语文教学的人文功
 
  能才能最终落到实处”。
 
  上述语文人文教育中存在的种种非理性倾向,其实是新课改推进到现阶段语文教育深层次矛盾、困惑和观念冲突的曲折反映。如何正确理解和把握语文课程人文性的内涵和意义,在语文教学中自觉践行新课程理念,使语文新课改能更好地适应新时代对提高人文素质的要求,目前已成为人们关注的焦点,更是语文教育工作者必须认真考虑的问题。语文课程人文性不是在空中楼阁中建立起来的,语文教学中实施语文课程人文性我们完全可以从叶圣陶先生博大精深的教育思想中得到启示,更多的从叶老关于语文教育的论述中找到我们行动的指针。
 
  尽管笔者没有找到叶老直接使用“语文人文教育”概念的例子,但这并不影响对其语文教育思想中人文教育因素的认识。只要我们细加考察,我们就是发现,在叶老在各阶段的论述中我们都能找到蕴涵其中的丰富人文教育资源,通过语言能力的发展达到或实现人的发展,这正是叶老语文教育思想的人文主义立场,这也是其人文性的基本出发点。叶老的语文教育人文观是以学科为本位,以“立人”为基础,以发展学生的言语能力为核心,以帮助学生的现实人生为起点,构建了新型的现代语文人文观”。简言之,叶圣陶的人文观是在对现实人生的深切关注中建立起来的。叶老的“学生本位”、“生活本源”、“实践本体”、“习惯本旨”“工具本质”的一-系列与新课改主要精神完全合拍的理论。只要是尊重事实的人,就应当承认叶老语文教育思想的根本精神与当前正在开展的课程改革之间紧密的内在联系。因此,只要我们从叶老的语文教育思想出发,从中吸取前辈教育经验的滋养,探索提高语文课程人文性教育实效的一些最关键的问题和规律,充分发掘语文学科中实施人文教育的可操作因素,对于改变语文教育中“泛人文、非语文”等现象,切实提高语文课程人文教育的效果,寻求实践语文课程人文性的有效策略具有深远意义。
 
  叶老语文人文教育思想与其语文教育思想中的“工具说”“例子说”“习惯说”“相机诱导说”“教期于无教说"等,都将成为广大语文教师教学改革实践的指导性原则,成为克服弊端的行之有效的思想武器,受到普遍的赞誉。究其原因,确是吕叔湘先生所说:“叶圣陶的大部分文章是解放以前写的,为什么现在还没有过时呢?这是因为现在有很多问题表面上是新问题,骨子里是老问题。所以,这些文章绝大部分仍然富有现实意义。”事实上,当今一些取得进展的语文改革实验,众多的获得教学成功的语文教师,都确实是受了叶圣陶语文教育思想影响的结果。
 
  选题的意义
 
  顾黄初先生说:“系统地、深入地学习总结语文教育家叶圣陶的理论成果和实践经验,从而全面地认识这位五四老人,并把他在语文教育方面的卓越贡献继承下来,加以丰富和发展,使之成为我们今天革新文化教育事业的珍贵财富,已经是历史提出的必然要求了。”随着时代的推移与发展,叶圣陶的语文教育思想以其系统性、深刻性、前瞻性更彰显出巨大的思想价值与现代意义。因此,在实施义务教育新课程标准,深入进行课程改革的今天,学习研究叶圣陶语文人文教育思想,无疑对推动义务教育阶段语文人文教育的健康发展具有借鉴、启示的积极意义。
 
  理论价值:叶老是我国语文教育界的--代宗师,他的语文人文教育思想博大精深。对我们当前的语文人文教学具有极强的针对性。本课题研究将对叶圣陶语文人文教育思想进行整合,从中吸取叶老语文人文教育思想理论和实践经验的滋养,为有效落实当今义务教育语文课程标准赋予的语文课程人文性的时代要求,探求语文课程人文性实践策略作一些拾遗补缺的工作。
 
  1.叶圣陶语文人文教育思想平实易懂,且又博大精深。进行“叶圣陶语文人文教育思想对当今义务教育阶段语文人文教育的启示”的研究,运用叶老语文人文教育思想指导义务教育阶段语文人文教育的实践探索,对深化义务教育语文课程人文性精神实质的认识和把握,有效落实“义务教育语文课程标准”所赋予语文课程的使命和要求,真正提高学生人文素养,促进学生全面发展具有现实的指导意义。
 
  2.通过对泛人文现象的反思,笔者发现,问题的实质在于人们对语文课程的人文性缺乏科学的认识和理解,忽视了人文性是以科学理性为基础和根基的。因此,通过本课题研究,倡导义务教育广大语文教育工作者,科学地认识语文课程人文性的内涵和意义,正确把握好语文人文教育这个“度",探究当今语文人文教育理念与叶老语文人文教育思想的有机融合点的实践策略,为有效防止语文教学中的非理性倾向起到抛砖引的作用。
 
  二、研究的基本内容与拟解决的主要问题:
 
  研究的基本内容:
 
  本课题主要研究:叶圣陶先生关于语文课程人文教育的思想理论及其它有关叶老这方面思想的评论、著述;整合提高语文语文课程人文教育实效的最关键问题和规律:叶圣陶语文人文教育思想对当今义务教育语文课程人文教育实践活动的借鉴作用。
 
  一、当今义务教育阶段语文人文教育实施现状
 
  1、人文性及语文课程人文性
 
  2、人文教育实施现状
 
  3、人文教育走入误区的原因
 
  4、正确把握并实施人文教育的意义
 
  二、叶圣陶语文人文教育思想及启示
 
  1、学生本位观.
 
  2、习惯本旨
 
  3、“生活本源”、“实践本体”观
 
  4、“为生活、为人生”的教育目的观
 
  5、“为人生而文学”的写作主张
 
  三、叶圣陶教育思想对义务教育阶段人文教育的启示及实践策略
 
  1、课程目标和内容制定方面的策略
 
  2、语文课程教学方面的策略
 
  3、学习方式方面的策略
 
  4、教学评价方面的策略
 
  拟解决的主要问题:
 
  工具性与人文性(思想性)的统-,在语文训练中进行人文(思想)教育,是一个老大难问题。在这个问题上的失误一-再发生,足以说明解决这个问题的难度。然而,对于这个问题的理论阐述,已经达到相当深度,甚至写上了教育部文件:在这个问题上的大量实践,已经积累了丰富经验。这似乎又使我们相信,解决这个问题并不很难。
 
  1.本课题首先需要解决的问题是,如何在新课程理念指导下,与时俱进,整合叶圣陶语文教育思想中有关人文观的思想、方法,汲取叶老“为人生、为生活”的语文人文教育理论等相关实践研究成果,把关于在语文教学实践中进行人文教育这个问题的理论研究和实践探索深入进行下去。
 
  2.如何以语文课程标准关于“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容....应该注重熏陶渐染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这一课程标准所揭示的这条人文教育规律为指南,梳理中小学优秀教师在这个问题上的丰富实践经验,并加以充实提高。
 
  3.如何把理论研究与实践经验结合起来,在语文课程人文教育方面总结出一-些带有规律性的东西,用以指导语文课程人文性教学实践。这至少可以纠正当前脱离语文而讲人文(思想)的弊端,并期望今后在这个问题上少发生,乃至不发生失误。
 
  三、研究的方法与技术路线:
 
  1、文献研究法:通过查阅关于人文性实践现状的文献资料,了解人文性实践中的误区;通过学习叶圣陶语文教育思想的相关文献,分析总结叶圣陶语文教育思想中的人文观:通过借鉴国内外语文课程人文性的研究理念和成果,为探究如何科学实践语文课程人文性提供理论素材,奠定研究的基础。
 
  2、调查法:通过观察、谈话(即听课、与--线教师谈话)等方式,对语文课程人文性实践的现状及问题进行有计划的、周密的和系统的了解,并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳,从而为课题的研究提供可靠的现实依据。
 
  四、研究的总体安排与进度:
 
  1、2010年5月,考虑研究方向,收集有关资料,确定论文选题,并初定论文题目
 
  2、2010年6月,在师生双向选择的基础上,选择指导老师,师生交流初步确定毕业
 
  论文设计题目。
 
  3、2010年7-8月,收集文献资料,准备好开题报告书和任务书
 
  4、2010年9月,毕业论文开题报告
 
  5、2010年9月,收集和整理文献资料,总结开题经验,完善开题报告和任务书,9
 
  月23日前上交。
 
  6、2010年9-10月,结合教育实习,收集和调查各方面资料,展开调查研究,完成
 
  2000字的文献综述和实习调研报告,11月中下旬上缴。
 
  7、2010年11月-2011年3月,完成论文初稿,上交老师进行修改。
 
  8、2011年4月初,完成毕业论文的修改稿,同时着手完成外文翻译两篇。
 
  9、2011年4月底,完成论文的定稿,由指导老师评阅签订意见后上交系部:开始准
 
  备答辩报告。
 
  10、2011年5月,参加毕业论文答辩
 
  五、主要参考文献:
 
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