关于军校数学论文3000字_军校数学毕业论文范文模板

  关于军校数学论文3000字(一):论数学教学在军校通识教育中的重要性论文
 
  摘要:本文首先探讨了对通识教育内涵的理解以及军校通识教育的特点,接着指出军校进行通识教育所要达到的目标,最后分析了在通识教育中如何进行数学教学以及数学教学所要完成的任务。
 
  关键词:通识教育;数学教学;数学素质
 
  目前我校士官教育第一学年主要以通识教育为主,学习基础知识,第二年以专业学习为主,学习各种军事专业知识。实践表明,这种人才培养模式取得了很大成效,既提高了学员的综合素质,又为部队培养了大量的高素质新型军事人才。这其中,通识教育起了不可替代的重大作用。由于我国通识教育起点较晚,部分教育工作者对于通识教育的理念和内涵在认识上有不同的理解,不同院校对于通识教育中具体课程的设置和教学也有不同的实施方法,本文拟就通识教育的内涵以及军校里通识教育的特点进行初步分析,并对军校通识教育中的数学教学问题进行初步探讨。
 
  一、通识教育的内涵
 
  通识教育源于古希腊的自由教育,是出于一种价值理性的思想,认为教育的目的不是为了谋生或者某种功利,而是为了完善人的心智,促进人的发展。其后许多国家和大学对通识教育进行了构建、反思和改革,赋予了通识教育丰富的内涵,使之具有以下几个特征:首先通识教育是相对于专业教育而言的,它为学生学习专业教育打下宽泛的基础,给予学生学习方法和思维方式的训练,使学生具有自我学习和自我提高的能力;其次通识教育致力于人格的完善、促进个人发展,并使个人、社会、自然和谐统一。
 
  通识教育理论发端于欧美,1945年,美国哈佛大学委员会发表的《自由社会中的通识教育》报告书中将通识教育定义为“学生在整个教育过程中,首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”,提出通识教育应以教会学生有效思考、思想沟通、分辨价值为目的,努力培养“全人”,即善良的人和有用的人。当今美国学者关于通识教育的流行观点是将之看为非精化和非专业化的学习,强调其目的是要给学生某些价值、态度、知识和技能,要让学生对于其生活中的丰富文化遗产,现实社会中的可贵经验智慧,能够认同、择取、内化,使之成为个人思想的一部分。
 
  由此可见,通识教育一方面是对人进行基础知识的教育,为以后的专业知识打下基础,另一方面更重要的是对人的素质教育,即努力培养“全人”,这与当前社会所倡导的素质教育是一脉相承的,也是实践科学发展观、提倡以人为本的内在要求,是现代教育的方向。
 
  二、军校通识教育的特点
 
  军校是特殊的高等院校,是培养新型高素质军事人才的摇篮,军校通识教育的好坏直接关系到人民军队的长远发展,因此如何更好的在通识教育的体制下培养合格的新型高素质军事人才至关重要。学员在军校的学习生活中不仅要学好基础知识和专业知识,成为一名合格的学生,更要成长为一名合格军人,能够负担起党和人民赋予其的神圣使命。因此,在通识教育中,一方面要加强学员的基础教育,为将来军事专业教育打下宽泛的基础,给予学员学习方法和思维方式的训练,使学员具有自我学习和自我提高的能力,另一方面要重点加强学员的素质教育、思想教育,应教会学员有效思考,明白军人的使命和价值,使其牢固树立忠诚于党、热爱人民、报效国家、献身使命、崇尚荣誉的军人核心价值观。
 
  三、通識教育中的数学教学
 
  在理工科的通识教育中,数学是一门最基本的课程,数学的学习无论是在教授学员基础知识方面,还是在培养学员逻辑思维方式、提高综合素质等方面都有不可替代的作用。但是由于数学本身的抽象性、严密性和逻辑性,数学在部分学员心里成了一门既枯燥又难学的课程,甚至会产生学习数学没有用的念头,从而影响了数学的学习。要解决这个问题,一方面要在数学教学的方法和内容上下功夫,让学员有能力也有信心学好数学,掌握必备的数学基础知识,另一方面要对学员加强数学素质教育,通过在数学方面的学习和训练形成良好的科学素质,从而成长为一名合格的军事人才。
 
  数学不仅是一门科学,也是一种文化,一种素质,是人的文化素质的一个重要方面。数学的思想、精神、方法、从数学角度看问题的着眼点、处理问题的条理性、思考问题的严密性,对人的综合素质的提高都有不可或缺的作用。人的素质与数学教育息息相关,受到良好的数学教育的人,通过在数学方面的学习和训练会形成良好的科学素质,我们称之为数学素质。随着科学的发展和社会的进步,数学已经成为一门应用广泛的超级技术。这种“无形之用”的特殊功能是一般专业技术难以比拟的,尤其是数学的严谨和逻辑性的特点对人们品格的形成起着非常重要的作用。军校培养的是军队未来的指挥员,在将来情况复杂多变的战场上,指挥员需要及时分析处理各种各样的新问题,综合判断各种情况,及时准确下达命令。指挥员分析处理问题的条理性、思考判断问题的逻辑性、严密性将直接影响到战斗的胜负乃至部队的存亡,这就要求军校在培养学员阶段就加强对其数学素质的教育。
 
  如何培养学员的数学素质?可以在具体的数学教学中通过培养学员的数学思维方法和数学能力来解决。第一,数学思维方法是数学知识的结晶,只有掌握了数学思维方法,才能真正掌握数学知识。在完成教学大纲要求的基本教学内容的同时,通过清晰地介绍数学的基本概念、基本原理、基本方法及相互联系的结构体系,培养学生运用数学思维方法去观察、描述现实世界,分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息,以形成量化意识和良好的数感,进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界,应用数学思维方法分析、解决实际问题。第二,在传授知识的同时,应注重学员各种数学能力的培养与锻炼,使他们具备清晰的逻辑推理能力、敏捷的抽象思维能力、丰富的空间想象能力、熟练的数据运算能力、灵活的数学建模能力等,能熟练运用所学知识处理和解决现实中普遍存在的数量化问题与逻辑推理问题。
 
  经过数学素质的教育,当学员进入部队工作甚至步入社会多年以后,无论是继续在部队服役还是转移到地方工作,可能早已把在校时所学的数学知识忘掉,但是当年所受到的数学训练,那种铭刻在头脑中的数学思想和方法,却能长期地在他的生活和工作中发挥重要作用。
 
  军校数学毕业论文范文模板(二):高等数学竞赛对军校数学教学改革的促进作用论文
 
  【摘要】为促进军校高等数学的教学改革,提出一种竞赛培训辅助日常教学的具体措施,并通过SPSS软件进行相关性分析说明此方法的可行性。
 
  【关键词】高等数学竞赛SPSS软件相关系数
 
  【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)10-0121-02
 
  引言
 
  随着“军改”的深入,军民融合成为趋势,军校早已打破封闭办学的模式,积极参与各级教育部门组织学科竞赛,如高等数学(微积分)竞赛,大学物理竞赛,电子技能大赛,英语口语大赛等。高等数学作为理工科大学最重要的一门基础课历来为各高校所重视,而高等数学竞赛作为常规教学的一项重要补充,与中学初等数学的“奥数”并称我国整体数学素质提高的“助推剂”,故如何将此竞赛所秉承理念与方法融入日常教学,并进一步促进高等数学教学改革是目前国内外数学教育界较为关注的一个问题。2016年,付向南以长春理工学院教学实际为例介绍高数数学竞赛的开展情况,指出其对激发学生学习兴趣,提高教师科研水平的促进作用[1]。2015年,哈理工的孟桂芝等从当前高等数学教学的现状出发,提出了一种基于竞赛的高等数学改革策略,以及开展活动中需注意的问题[2]。同年,亦有学者从三个方面指出竞赛在此课程教学中发挥着“兴奋剂”的作用,是高等数学课堂教学有益的补充[3]。以江苏省每两年一度的高等数学竞赛为例,河海大学的郑苏娟等策划了多项措施,取得不俗的成绩[4]。新乡学院的王永忠等强调了通过竞赛渗透数学思想,强化高等数学与初等数学之间联系的重要性[5]。曹玉松等则从引入数学史、实施案例教学、多元化考核等八个方面尝试在高等数学竞赛中进行研究性教学活动,给出了一定的参考意见[6]。大庆师范学院的王冲等从竞赛促进学员主动学习的角度入手,对高等数学教法进行了再设计,并总结了教师需具备的几项要求[7],实践证明其对提高教学质量的有效性。这些举措与建议对我院高等数学竞赛培训模式的改进有一定的借鉴意义。
 
  目前针对军校中如何开展数学竞赛,并将其作为辅助教学改革的平台研究相对较少,而作为我国培养海警类军官的唯一院校,始终将数学作为锻炼学员思维的一项智力“体操”,组织参赛已有近10年的历史。本文首先简要介绍我院参赛学员的培训模式,并以此为平台,提出一种竞赛辅助教学的改革措施,使参赛学员不仅能提高自身的学习能力更能成为带动全班学习数学的骨干力量,辅助教员进行教学的帮手,最后通过统计软件SPSS分析月考成绩的相关系数,以数据说明此方法的可行性。
 
  2.高等数学竞赛培训模式
 
  地方高校的氛围相对自由,通常较少组织竞赛辅导培训,而军校的组织纪律性较强,且有着“不打无准备之战”的优良传统,但因其生源多来自基层士兵,文化功底相对薄弱,故参赛前进行培训是可行且必需的。
 
  根据近5年我院参加省高等数学竞赛的有关经验,简要将竞赛选拔,培训流程介绍如下:
 
  Step1:根据省高等数学竞赛的大纲要求制定培训计划为期约4个月。
 
  Step2:分本科,专科两类根据自愿报名与教员推荐的方式得到候选学员(不少于100人)。
 
  Step3:竞赛教练员通过竞赛培训题库生成本科、专科两套选拔试卷(难度系数约为0.41)共选拔本科参赛学员35人,专科参赛学员15人。
 
  Step4:对参赛学员进行培训。前个月着重夯实基础,查疑补漏,第三个月利用历年竞赛真题分题型进行强化,最后一个月进行冲刺辅导。培训期间,实行末尾淘汰补充机制,前两月各进行一次测验,结合参训学员的月考成绩,淘汰末位学员,补充有潜力的学员,以督促学员的参训积极性。
 
  Step5:最终确定名单,按规定参赛,分析本届真题,修订培训计划。
 
  3.高等数学竞赛对军校数学教学的促进作用
 
  为打破以往封闭式集训的弊端,使竞赛培训所遵循的“授人以鱼不如授人以渔”的理念惠及更多的学员。在培训期间结合日常教学内容,让参赛学员作为“小教员”发挥骨干力量和“传帮带”作用,带动所在专业的数学学习氛围,具体措施如下:
 
  Step1:参训学员所在专业分成若干数学学习互助小组(每组人员3~5人),各组组长为参训学员,组员按高等数学学习能力的高低搭配。
 
  Step2:参训学员在充分理解掌握培训知识点,夯实基础,学有余力的前提下,协助教员帮扶学习小组内的“后进生”,促使其端正学习态度,拓展思维。学员之间互相探讨,切磋共同进步。
 
  Step3:每次月考结束后,教员及时与参训学员总结分析试卷,参训学员则及时反馈各自学习小组的基本学情,并修订组内下一阶段的学习计划,协助教员跟进对成绩不理想者的辅导。
 
  通过上述措施,以往单纯由教员为主导的数学教学局面得以改观,教员有限的教学精力与资源经由“小教员”得以扩展,成果由表1,表2的本、专科三个专业七个月月考平均成绩及其分析得以反映。
 
  SPSS相关性分析
 
  利用SPSS软件对上述两表中参赛学员的月考平均成绩与其所在专业的月考平均成绩进行关联性分析,说明竞赛对数学教学的促进作用。
 
  Pearson相关系数计算:
 
  结论分析:由SPSS软件统计分析可知,本科与专科参赛学员的月考平均成绩与各自所在专业的平均成绩具有较强的正相关性,如A专业平均成绩与A专业参赛学员平均成绩的简单相关系数为0.973>0.8,且系数检验的概率值近似为0说明了此点。
 
  由表(1~4)数据发现,随着竞赛培训工作的深入,参赛学员在本专业中的“小教员”骨干作用越发显著。通过他们的“传帮带”,本专业的学习氛围日益浓厚,这由月考平均成绩的逐步提升得到体现,且6月与7月的数据显示这种相互促进作用具有可持续性。此外,由上述分析可知参赛学员的月考平均成绩与相应专业的平均成绩之间存在一定相关关系,这从侧面验证了参加竞赛对个人和集体之间是双赢的,对数学教学具有促进作用。
 
  4.小结
 
  本文将高等数学竞赛培训与日常教学相结合,给出一种竞赛辅助教学的培养模式,突破之前封闭式集训的不足。该措施充分发挥参训学员的主观能动性,带动所在专业的学员共同进步,使有限的教学资源和较先进教育理念得以推广,起到“培优补差”的作用,而良好的学习氛围又能促进参训学员进一步提升学习能力,保持学习态度。此方法的效果从七个月的月考成绩及SPSS软件的相关性分析得以验证。然而该措施的不足性在于參训学员虽基础较好,能力较强,但不能完全替代教员,故将留校任干且参加过竞赛(不限高等数学竞赛,也含数学建模)的“准干部”引入此辅助教学模式是进一步研究的方向。
 
  作者简介:丁小星(1985—),男,理学硕士,讲师,主要研究大学数学教学,数学第二课堂教学。

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