生物物理论文3000字_生物物理毕业论文范文模板

导读:写作生物物理论文3000字_生物物理毕业论文一直以来都是毕业生们最为头疼的一件事情,但是却又是不得不为之的经历,因此很多人为了撰写论文都是费尽心思,本论文分类为理科毕业论文,下面是小编为大家整理几篇生物物理论文3000字_生物物理毕业论文范文供大家借鉴参考。

  生物物理论文3000字(一):环扎位点距离和子宫峡部生物物理参数相关性研究论文
 
  【摘要】目的探讨环扎位点距离和子宫峡部生物物理参数的相关性。方法40例孕前宫颈机能不全行宫颈环扎手术患者,根据环扎位点距离分为A组(距膀胱返折腹膜下5mm,宫旁1cm)和B组(环扎位点平膀胱返折腹膜,宫旁1cm),每组20例,两组患者术后均接受子宫CT探查子宫峡部生物物理参数,并与应用数显卡尺测量20例因病切除的全子宫或广泛全子宫新鲜离体标本的子宫峡部生物物理参数作对比,采用非条件Logistic回归分析模型分析环扎位点距膀胱返折腹膜下5mm,宫旁1cm的影响因素。结果三组各项子宫峡部生物物理参数比较差异均具有统计学意义(P<0.05);B组患者各项子宫峡部生物物理参数显著低于A组和新鲜离体子宫标本,差异均具有统计学意义(P<0.05或0.01);A组和新鲜离体子宫标本各项子宫峡部生物物理参数比较差异无统计学意义(P>0.05)。Logistic回归分析显示,峡部宽度、峡部长度、膀胱反折腹膜剥离起始部距离、峡部外缘距子宫血管内缘距离、子宫动脉内径、子宫动脉外径、宫颈内口至外口距离、峡部宫颈宽(外径)、子宫前壁厚度、子宫后壁厚度、峡部宫颈周径均是子宫峡部环扎位点距离的独立影响因素(OR=3.692、3.941、3.916、3.826、3.685、4.545、9.098、4.387、4.336、4.328、4.318,P<0.05)。结论子宫峡部环扎位点距膀胱返折腹膜下5mm,宫旁1cm可保证宫颈机能不全患者获取更优的手术效果。
 
  【关键词】环扎位点;子宫峡部;生物物理参数;妊娠结局
 
  DOI:10.14163/j.cnki.11-5547/r.2017.07.049
 
  宫颈机能不全患者的反复流产率为8%~15%[1]。该症的病因包括先天性和后天性宫颈功能不全[2-4],宫颈环扎手术作为该病主要治疗手段之一,其子宫峡部环扎位点合理选取位置仍处于争论中。本文随机收集本院2015年7月~2016年6月孕前宫颈机能不全行宫颈环扎手术患者40例作为研究对象,同期选择因病切除的全子宫或广泛全子宫新鲜离体标本20例作为比对资料,旨在探讨环扎位点距离和子宫峡部生物物理参数的相关性,现将研究结果总结如下。
 
  1资料与方法
 
  1.1一般资料随机收集本院2015年7月~2016年6月孕前宫颈机能不全行宫颈环扎手术患者40例作为研究对象,根据环扎位点距离分为A组(距膀胱返折腹膜下5mm,宫旁1cm)和B组(环扎位点平膀胱返折腹膜,宫旁1cm),每组20例。A组患者年龄24~40岁,平均年龄(26.8±4.9)岁,平均宫颈管长度(26.2±4.2)mm,平均孕次(3.4±1.0)次,平均孕程(18.4±3.3)周;B组患者年龄24~39岁,平均年龄(26.8±4.9)岁,平均宫颈管长度(26.2±4.1)mm,平均孕次(3.3±1.2)次,平均孕程(18.2±3.4)周。两组患者年龄、宫颈管长度、孕次、孕程等一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
 
  1.2子宫峡部生物物理参数检测A组和B组患者术后均接受子宫CT探查子宫峡部生物物理参数,仪器选择GE64排螺旋CT,扫描参数:层厚5mm、间距5mm、螺距1.0,增强扫描选择高压注射器经肘静脉团注碘海醇(300mg/ml)100ml,由本院工作5年以上影像师配合妇产科医师对全子宫及子宫峡部CT图像进行分析和测量子宫峡部生物物理参数,选择因病切除的全子宫或广泛全子宫新鲜离体标本20例,子宫标本切除后保持离体标本的峡部完整,应用数显卡尺测量子宫峡部生物物理参数。
 
  1.3观察指标记录和比较两组患者及离体标本子宫峡部生物物理参数,包括子宫峡部宽度及长度、膀胱反折腹膜剥离起始部距离、峡部外缘距子宫血管内缘距离、子宫动脉内外径、宫颈内口至外口距离、峡部宫颈宽(外径)、子宫前后壁厚度和峡部宫頸周径;并分析子宫峡部生物物理参数是否为环扎位点距膀胱返折腹膜下5mm,宫旁1cm的影响因素。
 
  1.4统计学方法采用SPSS19.0统计学软件处理数据。计量资料若符合正态分布以均数±标准差(x-±s)表示,采用单因素方差分析或独立t检验;计数资料以率(%)表示,采用χ2检验;子宫峡部生物物理参数是否为环扎位点距膀胱返折腹膜下5mm,宫旁1cm的影响因素分析采用非条件Logistic回归分析模型。P<0.05表示差异具有统计学意义。
 
  2结果
 
  2.1子宫峡部生物物理参数比较三组各项子宫峡部生物物理参数比较差异均具有统计学意义(P<0.05);B组患者各项子宫峡部生物物理参数显著低于A组和新鲜离体子宫标本,差异均具有统计学意义(P<0.05或0.01);A组和新鲜离体子宫标本各项子宫峡部生物物理参数比较差异无统计学意义(P>0.05)。见表1。
 
  2.2环扎位点距离的多因素Logistic回归分析选择环扎位点是否距膀胱返折腹膜下5mm,宫旁1cm为因变量,将各峡部生物物理参数作为自变量引入回归模型,结果显示,峡部宽度、峡部长度、膀胱反折腹膜剥离起始部距离、峡部外缘距子宫血管内缘距离、子宫动脉内径、子宫动脉外径、宫颈内口至外口距离、峡部宫颈宽(外径)、子宫前壁厚度、子宫后壁厚度、峡部宫颈周径均是子宫峡部环扎位点距离的独立影响因素(P<0.05)。见表2。
 
  3讨论
 
  子宫颈峡部生物物理学参数等多项指标,可从整体上反映女子子宫生理结构特征[5-8]。研究显示子宫颈峡部结扎环大小及材质可对子宫内隔产生不同压力,引起子宫相应防卫性收缩,若结扎环选取不当或结扎距离不合适,可致子宫内膜损伤或内膜胶原纤维包埋环扎线,并在子宫收缩作用下嵌入宫壁至子宫深部甚至穿出形成异位[3],因此结合子宫颈峡部生物物理学参数选取合适环扎位点具有十分重要的临床意义。
 
  有研究者提出应于距膀胱返折腹膜下5mm,宫旁1cm作为进针环扎位点[4,9,10],但关于该术式实际应用的资料较少,本次结果显示,三组各项子宫峡部生物物理参数比较差异均具有统计学意义(P<0.05);B组患者各项子宫峡部生物物理参数显著低于A组和新鲜离体子宫标本,差异均具有统计学意义(P<0.05或0.01);A组和新鲜离体子宫标本各项子宫峡部生物物理参数比较差异无统计学意义(P>0.05)。峡部宽度、峡部长度、膀胱反折腹膜剥离起始部距离、峡部外缘距子宫血管内缘距离、子宫动脉内径、子宫动脉外径、宫颈内口至外口距离、峡部宫颈宽(外径)、子宫前壁厚度、子宫后壁厚度、峡部宫颈周径均是子宫峡部环扎位点距离的独立影响因素(P<0.05)。环扎位点距膀胱返折腹膜下5mm,宫旁1cm对于子宫峡部生物物理参数影响较小,可有效减少或避免对子宫动脉的副损伤、避免结扎材质进入宫腔导致缝扎失败等并发症,从而降低不良妊娠发生率。
 
  综上所述,距膀胱返折腹膜下5mm,宫旁1cm可保证宫颈机能不全患者获取更优的手术效果及妊娠结局。
 
  生物物理毕业论文范文模板(二):生物物理模型在高中生物教学中的应用论文
 
  众所周知,在传统教学模式中,教师往往通过系统、细致的讲解向学生传授知识。然而,生物作为一门建立在实验基础上的自然学科,单纯地依靠理论讲解远远不够。因此,改革高中生物的传统教学方式势在必行。
 
  《高中生物课程标准》指出:“提高每位高中生的生物科学素养是高中生物教学的核心任务。”虽然模型和模型方法在现代教育中的作用越来越大,但是在日常教学过程中不容易找到,且部分生物原型可以用人工模型代替,于是生物课程将模型方法列入了课程目标,以帮助学生抓住生物材料的本质特征。
 
  高中生物模型一般可分为三类:物理模型、概念模型和数学模型。其中,概念模型多为框架图,如思维导图等。由于框架图在日常学习生活中的应用非常普遍,所以笔者在本研究中没有进行深入探讨。而数学模型的制作需要统计大量的数据,并进行大量的实验,非常耗费人力和物力,不适合高中生制作。因此,本文主要研究较为简单、易操作的物理模型。笔者首先将全班学生分成若干小组,每个小组人数约为6~7人,以保证每位学生都能参与制作模型的过程。本课题的模型制作遵循清洁环保、客观真实的理念,采用问卷法、观察法等科学方法完成,并得出了客观结论。
 
  笔者向参与了模型制作的学生和没有参与模型制作的学生发放了相同的知识问卷,对比统计结果得出:参与了模型制作的学生,本模型网络内的知识掌握度明显高于没有参与模型制作的学生。在此基础上,笔者做了进一步调查,发现参与模型制作中负责调查取样与设计模型的学生对知识的掌握度略高于只负责机械组装的学生。通过分析调查资料可知:在设计模型过程中,学生需要了解大量的知识,并从中筛选出有价值的信息。学生通过实践活动,加深了知识记忆,从而迅速掌握了知识。在中学生物教学中,教师不仅应在课堂上使用生物物理模型,还应引导学生自主设计、制作简易模型,以有效提高学生生物学习的效率。
 
  以“反射弧生物模型”为例(如图1所示),学生可以将制作好的生物模型贴在底板上,在输液管中注入适量的清水。演示时,用注射器将红色液体输入输液管中,以水的流动模拟兴奋在神经纤维上的传导。然后将水的流速调慢,模拟兴奋在神经中枢上传导具有延时性。
 
  除此之外,学生还可用另一种形式演示反射弧的动态效果,即电路动态反射弧模型(如图2所示)。学生在塑料板上画出反射弧形状,并在其上设置电路,安装电学元件,来模拟人体反射弧的运动。在动态演示过程中,瞬间开启或闭合在感受器处的黑色开关,灯泡亮,效应器处的风扇开始旋转,持续闭合,则持续作用。闭合位于效应器处的红色开关,无现象。而闭合传出神经效应器处的开关,则传出神经处的灯泡亮,神经中枢传入神经处的灯泡不亮。
 
  当学生制作静态模型时,笔者指导他们制作“植物细胞有丝分裂过程”的模型(如图3所示)。首先,预先准备好相关材料,在卡纸上描绘植物细胞有丝分裂在各个时期的图像;其次,在卡纸上沾上毛线表示染色体或染色单体;最后,将制作成的图固定在塑料板上,并标明时期。过程看似简单,但操作不仅需要学生具备一定的生物知识储备,还要有一定的动手能力和团队分工合作精神。
 
  当然,在模型制作的过程中,学生也会出现一些问题,如违背客观事实等。但瑕不掩瑜,制作生物模型可以帮助学生提高理解力和观察力,实现知识和技能的双提升。
 
  此外,笔者还引导学生制作“细胞结构模型”(如图4、图5所示)。首先,学生用海绵垫剪成各种细胞器的形态;其次,用颜料将各种细胞器涂成不同的颜色;第三,将不同颜色的发泡剂涂在细胞器上;第四,把海绵垫剪成不同形态,分别表示糖蛋白、磷脂分子及蛋白质,并用铁丝代表疏水尾部,插在表示磷脂分子的绵块上,然后将他们黏在圆形泡沫板的相应位置;最后,将一根弹性棍插入模型内固定好整个模型。
 
  除此之外,笔者还向许多教师进行了问卷调查,并在此基础上,总结归纳了生物模型运用于生物课的建议:
 
  第一,它能转移学生对知识理解的方向,激发学生的学习兴趣。学生喜欢活跃的课堂氛围和生动的学习对象,高中生物知识模型化能给学生展示十分直观、生动的客体,使原本静止的文字变得生动活泼,激发学生的学习兴趣。
 
  第二,它能让学生参与动手实践操作,培养学生自主学习的能力。通过构建高中生物模型教学,能有效地培养学生自主探索、自主学习的能力。
 
  第三,它能锻炼学生的思维能力,加强记忆,提高解题效率。生物模型将抽象化为具体,化整为零,培养了学生严密分析、解决问题的能力,有利于学生养成理论联系实际、透过现象看本质的良好学习习惯。
 
  总而言之,在生物教学中运用生物模型,能够有效提升教学效果,帮助学生理解生物知识之间的内在关系,拓展学生思维。因此,高中生物教师不但要在教学中构建生物模型,还要结合教学内容改进教学方法,培养学生自主构建模型的能力,为学生以后更高层次的学习奠定良好的基础。

您可能还会对下面的理科毕业论文文章感兴趣: