物理师范生论文3400字_物理师范生毕业论文范文模板

　　物理师范生论文3400字(一)：新课程改革下高师物理师范生创新能力培养分析论文

 

　　摘要：在新的课程改革背景下，物理学科作为高中课程的重要组成部分，被赋予了新的教学要求，如何遵循和落实新课标？如何摒弃传统的以教师单向讲授为主导的教学观念？如何激发学生自主学习的积极性？如何运用学科的魅力吸引学生？如何将物理知识融入生活？如何提升学生的创新素养与能力？是作为一名物理教师应该思考的问题，那么，作为以后将要从事物理教学工作的高校物理师范生，应该有怎样的知识储备和能力？才能按照新课标的理念，为每个学生的终生学习和可持续发展奠定良好的基础值得探究。有鉴于此，本文以高中生对物理课堂的需求为出发点，探究了高师物理师范生应具备的创新素养及综合能力，并就高师物理师范生创新能力的培养提出了相应的建议。

 

　　关键词：新课程改革物理师范生创新能力

 

　　一、传统物理课堂现状分析及存在的问题

 

　　新课标倡导以学生为本，但是，众所周知，高考被视为命运的转折点，对于高中生是极其重要的，不管是教师还是家长，都希望学生能够通过大量做题提高成绩，这就使目前大部分高中物理课堂仍然以传统教学方式为主，教师“满堂灌”、学生“题海战”的学习方式，弱化了学生独立求知的能力。学生通過大量做题也只是了解了一些题目的求解方法，对于知识点的掌握和运用还很模糊，导致理论与实践无法融合，学生内心始终有一个很疑惑的问题：“我们为什么要学这些物理知识？所学的这些物理知识可以用在哪里？题目的求解结果具有何种实际意义？……”这就导致与新课标中以学生可持续发展为目标的初衷相背离。[1]

 

　　高中课堂的传统教学方式，使学生对课程的理解只限于笔尖上的演算，对其实际应用理解不深，这将同样会为学生今后的高考志愿填报带来影响。据统计，大部分考生选择专业不是因自己的兴趣和爱好，而是根据家长的选择或教师的指导填报志愿、选择专业，致使很多学生走进大学课堂，通过学习专业课程、了解专业发展和前景后，才意识到与自身的人生规划相差甚远，因此而引发后续一系列问题的出现，例如：学生对所学专业不感兴趣，上课迟到、旷课现象严重，即使按时到课也无法做到认真听课和思考，课后沉溺于网络游戏，挂科门数不断增多等。可见，高中课程的教学理念不应仅以应试为最终目标，还应进一步引导学生了解课程的体系和应用，给学生搭建起由高中到大学系统学习的桥梁，对学生今后的发展指明方向。[2]

 

　　二、高师物理师范生培养现状及存在的问题

 

　　高师物理师范生是未来物理教师的骨干力量，物理师范生的培养质量，直接关系到基础物理教育的效果。目前，物理师范生在校不但要系统的学习与专业相关的课程，还要掌握一定的物理教学法，通过微格教学、说课比赛、五项全能基本功大赛、三笔字比赛、教具制作比赛等教学活动，使学生在理解所学的物理学专业知识和教育学理论的基础上，锻炼教学基本功，发展综合能力；还通过教育见习、教育实习等活动，让学生走进真实课堂，总结经验、找出不足、提升能力，为今后入职以后更好更快地适应教学环境打下良好的基础。但是，在这一过程中，大部分学生的创新能力没有得到明显的提升，这就使毕业生虽然能很快地适应课堂教学，但仍以满堂灌输的形式为主，无法提高学生积极性，无法将枯燥的知识点以学生感兴趣的方式展现，无法引导学生不断探索学科的魅力。

 

　　三、物理创新课堂教学过程中所具备的能力与素养

 

　　以与某中学合作为其高二学生开展的物理创新课堂为例，首先，通过调查问卷就学生喜欢物理教师在课堂上采用哪些教学方式、学校进行的物理类研究性（探究性）课程主要使自己的哪些能力得到了提升、喜欢的物理课外科技活动类型、自己对科技创新能力的认识及所学物理知识在生活中的应用等问题进行了探究。共有98名学生参与调查，其中有65%对物理课程非常感兴趣的学生认为物理课程的教学应采用讲授、多媒体教学、开放性、创新型实践相结合的教学方法，63%的学生认为教师在物理教学内容上讲授知识丰富、创设情境、反映最新信息、把知识与实际生活相结合会让自己非常感兴趣，67%的学生是通过从老师的启发中产生创新的想法，89%的学生认为参加创新型实验训练，可以使自己提出问题更加敏锐与科学、思考问题更加全面、动手能力逐渐增强。[3]

 

　　据此，可以看出，开放、创新的物理课堂会让学生更加喜欢并且乐于接受。在随后开展的一堂物理创新课堂中学生的表现更为积极，我校电气专业学生带着自己参加过机器人大赛的获奖作品与物理师范生共同完成一节物理创新课，由物理师范生完成课堂讲解、由电气专业学生完成机器人调试、演示。首先，为了激发学生们的兴趣，让大家想一想机器人外形怎么样？自己平时在电影、动画中看到的机器人都有哪些特殊功能？实际生活中的机器人又是怎样的？你知道的机器人可以干什么？接下来，带着同学们的回答与好奇，介绍生活中各种用途不一、外形各异的机器人以供学生进一步了解，比如，用于自动化生产流水线上的工业机器人，播种子、撒农药、灌水的农业机器人，探察、扫雷的军事机器人，康复、护理的医疗机器人，维护、搬运、清理的服务机器人等。然后，给学生介绍一种履带式防爆机器人：该机器人使用电力驱动装置，它的特点是体积小、质量轻、转向灵活，便于在狭窄的地方工作；操作人员可以在几百米到几公里以外通过无线电或光缆控制其活动；装有多台CCD摄像机用来对爆炸物进行观察；机器人上装有可自由旋转的机械手，锋利的夹钳可将爆炸物的引线剪断，灵活的手爪可把雷管拧下来，并把爆炸物举起运走；还装有猎枪，利用激光指示器瞄准目标后，可把爆炸物的定时装置及引爆装置击毁；另装有高压水枪，可以切割爆炸物。随后，请同学们积极地去寻找其中所涉及的物理信息和对应的物理知识，同学们纷纷举手，积极性极高，就其中的电能与机械能的转换、凹透镜成像、光沿直线传播、做功等知识点进行了分析与抢答，与物理师范生互动效果良好，课堂氛围活跃。[4]

 

　　课后，就学生对此类物理创新课堂的形式进行了调查，90%以上学生认为这样的课堂不但可以让自己完全融入其中，不知不觉中一节课就过去了，而且对相应物理知识点的理解有了更加直观和深刻的理解与认识，更重要的是，激发了学生的创新欲望，让学生发现了该课程的魅力所在，帮助学生解答了学习这门课程有什么用的疑惑，甚至有的同学开始咨询相关的专业，表示自己今后很有兴趣学习相关专业知识。

 

　　本节创新课堂，通过物理师范生良好的把控课堂的能力与电氣专业学生较强的动手与创新能力的配合，取得了很不错的效果，实现了新课程改革对学生独立求知、创新能力培养的要求，重视培养学生终身学习的愿望。但同时，也对物理教师习以为常的教育观念、教学方式、教学行为提出了富有挑战的要求，教师不仅要具备扎实的业务知识和宽厚广博的相关知识，更需要教师创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。因此，作为一名物理师范生，必修保持开放的心态，不但要掌握丰富的理论知识与良好的教学技能，还要富有创造性思维和动手实践能力。[6]

 

　　四、师范技能与创新能力并重的高师物理师范生培养方式探析

 

　　该如何培养高师物理师范生具备基础教育物理创新课堂所需的这些综合能力呢？本文认为，在高校，学生在系统的学习专业知识和物理教学法的同时，还应鼓励学生积极地参与到教师的研究课题或各大比赛中去，这些比赛不要仅局限于与专业相关的物理学知识竞赛、说课讲课比赛、教具设计比赛等，还可以是其他相关专业的各类比赛。以我校物理与电子信息工程学院为例，学院共有三个专业，分别是物理学、电子信息工程、电气工程及其自动化，物理师范生可积极参与到其他两专业学生经常参加的各类大赛中去，比如：机器人设计挑战公开赛、“西门子杯”中国智能制造挑战赛，电子设计大赛等。通过学科之间的交叉融合，不但能够加深对所学物理学专业知识的深层次理解，更能够逐步建立自己的创新思维、提高动手能力，在此过程中，还可以了解其他相关专业的最新发展，汲取其所运用的新技能、新方法、新理念，适应时代发展，制作出更智能化、更具实用性的教具，以供教学使用。通过系统的专业培养和学科间的交叉互助，可以为师范生今后开展更加适应新课程改革要求的中学物理课堂打下夯实的基础。

 

　　物理师范生毕业论文范文模板(二)：物理师范生投入学习的创新教学研究与实验论文

 

　　[摘要]本研究以物理师范生力学专业课教学为例，研究专业课教学与基础教育研究成果相结合的一些教学策略对师范生专业学习的影响。研究结果表明，这些教学策略有助于师范生投入学习，从而加深了他们对物理力学知识和中学生学习力学知识的认知情况的理解，但对提高师范生力学课程的考试成绩未产生明显的效果，这还需要进一步的实践研究。

 

　　[关键词]物理教育研究；师范生；学科专业知识；学生知识；投入学习

 

　　[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2019）10-0072-04

 

　　学科专业知识是教师知识的根基，师范院校都很重视师范生专业课程的设置，在教学中也在不断探索提高师范生的专业知识水平的方法和策略。调查表明，师范生学科知识掌握和应用情况并不乐观。例如，赵冬臣，马云鹏对教师专业知识的调查发现，数学、语文、英语师范生学科知识的得分率分别是24.5%、57.0%、54.8%[1]。在物理学科方面，我们自编一份力学知识的测试卷，在某省三所高等师范院校中选取2014级（毕业班）物理师范生194名进行测试，结果发现，即将毕业的物理师范生力学知识平均得分率只有53.29%。大学专业课程深入系统，可是为什么师范生的专业知识表现不够理想呢？赵冬臣等人的分析有一定道理：“数学专业的师范生的学科知识欠佳的原因并非所学的数学专业课不够系统深入，主要症结是这些课程的内容与中学数学之间缺乏关联”[2]。按照奥苏贝尔有意义学习理论，学习者必须有积极主动的有意义学习的心向，在原有认知结构中找到有关的观念，作为新知识的固定点，这样才能把学习材料中的潜在意义转化为自己现实的心理意义，形成自己的理解[3]。大学专业课程的学习是在中学相关学科知识基础上的深入和扩展，大学专业课程的教学应采取一些教学策略，加强中学学科知识、学科教学知识与大学专业课程的有效联系，从而促使师范生反思自己的学习过程，自主地、积极地建构知识，以思维、智力高参与程度地投入学习，达到对新知识和学科结构的意义建构。我们把这类的学习策略称为投入學习策略（strategiesforactivelyengagedinlearning）。投入学习的教学策略就是使学生主动投入到学习活动中的教学策略，其特点是学生不只是被动倾听，而是投入到阅读、讨论、写作等活动中，学习动机大大增强，能够得到及时的反馈，学习过程中涉及的是分析、综合、评价等高层次的思维过程[4]。本研究认为将基础教育的研究与师范生大学专业课程学习相结合，可以促进学生投入学习，最终有助于学生深化理解学科专业知识（CK），提高课程考试成绩，同时促进师范生了解学生知识（knowledgeoflearners）。

 

　　一研究假设和目的

 

　　首先提出研究假设：将物理教育研究成果与大学专业课程相结合的教学策略，可促使师范生投入学习，从而达到对物理知识和学生知识的深入理解，同时提高课程考试成绩。本研究的目的是，在师范生力学课程教学过程中结合力学观念的有关研究、中学力学疑难问题的研究等，让学生在测试、阅读、及时自我反馈中投入学习，加深对力学知识和学生力学知识的理解，提高力学课程考试成绩。

 

　　二研究方法

 

　　1被试

 

　　随机抽取某师范大学2017级（实验时为大学一年级）3个班共115名物理学师范生为实验被试，其中男生41人，女生74人。

 

　　2实验设计

 

　　本研究采用单组“准实验设计”。实验的自变量是大学力学课程的教学策略，因变量是师范生力学知识的理解情况、力学课程考试成绩以及对学生力学观念的了解情况。

 

　　3实验材料

 

　　实验材料为FCI测试卷、物理教育研究中FCI研究的文献、自编力学观念测试卷及答案。

 

　　（1）FCI测试卷

 

　　FCI测试卷是领域内熟知的由美国的Hestenes团队联合编制的力学概念调查问卷，主要调查学生对力学基本概念的掌握情况和力学前概念。

 

　　（2）物理教育研究中FCI研究的文献

 

　　通过对众多FCI研究的文献反复对比，选出适合师范生阅读的文献，再选出其中对学生力学概念的调查结果及对结果的详细分析的部分让师范生阅读。

 

　　（3）自编力学观念测试卷及答案

 

　　自编力学观念测试卷是在查阅中学物理疑难问题研究文献基础上编制的，测试题目是中学物理学习中的疑难问题，且属于大学力学课程中深入学习的内容。

 

　　4实验过程

 

　　教学策略1实施过程：

 

　　在被试力学课程学习期间，发放FCI测试卷，告知学生这些问题有助于理解力学知识，要求学生认真作答。在学生答题之后，让学生阅读FCI研究文献了解中学生是如何理解这些观念的，以及形成的这些观念的原因，并对照文献对自己的力学观念进行自我反馈和自我评价。

 

　　教学策略2实施过程：

 

　　在力学课程教学结束后的考试前一周发放自编的“力学观念测试卷”，要求学生不查资料且独立完成，学生答完并回收答题卷后，以详细答案给学生及时反馈，要求他们结合自己的答题情况反思自己力学观念，核对答案时若有疑问要与老师或同学交流。

 

　　FCI力学观念测试卷和自编的力学观念测试卷对学生测试的目的是让学生自主发现自己存在的问题，并进行自我反馈，自主学习，因此，试卷各题目不评分，都由学生对照答案进行自我评价和学习。

 

　　实验数据的收集：

 

　　实验结束后，采用访谈法收集因变量的信息资料。于2018年2月2日、3日，从115名2017级物理师范生中随机抽取40名学生（其中男生9人，女生31人）进行访谈。访谈采用半结构化访谈（semi-structuredinterviewing）方式，访谈提纲包括了解这些策略在师范生中的落实情况和了解学习材料对被试的影响两个方面。前者内容包括：力学概念测试卷做过吗？题目分析及学生解答情况的分析看过吗？力学观念测试题做得怎么样？答案看过吗？你以前有接触过类似的题目或看过类似的研究吗？后者内容包括：你觉得这些题目对你有哪些影响？对你力学概念或规律的理解有帮助吗？对你力学课程考试有帮助吗？对你了解中学生学习物理概念和规律的认知情况有帮助吗？同时也请学生谈谈对这些教学策略的认知、看法、态度，以便我们后期研究中进一步改善教学。

 

　　三结果的统计与分析

 

　　通过访谈，了解到约有30%的学生未做过FCI测试卷，访谈中了解到是由于当时学委疏忽只发了一个班，但所有学生都阅读了FCI力学观念调查的文献，都做了力学观念测试卷并交回，所有学生都用力学观念测试卷答案核对了自己的解答。

 

　　学习材料对物理师范生知识的理解、课程考试、学生知识的了解情况如下表1所示。

 

　　1学习材料对师范生力学知识理解的影响

 

　　表1数据表明，大多数学生（占80%）认为学习材料对力学概念或规律的理解有帮助。例如学生认为：“学习材料把自己不是很了解的和自己以前错误的概念得到重新的学习，对我理解这些概念很有帮助。”“学习材料造成了我思维上的冲突，对力学概念的理解很有帮助。”

 

　　2学习材料对师范生了解中学生力学知识的影响

 

　　表1数据表明，超过一半的学生（占60%）认为学习材料对他们了解中学生力学概念的认知情况有帮助。有学生说：“通过自己去做学习材料，了解自己对物理概念和规律的认知从而可以了解到学生。”也有学生说：“这种题目形式和自己做题所犯错误可以去了解中学生学习物理概念和规律的认知情况”。“中学生力学概念调查结果的分析和总结让我进一步了解到学生”。

 

　　3学习材料对师范生力学课程考试的影响

 

　　仅有个别学生（占10%）认为学习材料对力学课程考试有一定帮助。例如有学生说：“学习材料可以帮我复习知识点，比如考查胡克定律和摩擦力的题目，帮助我回顾了这两个知识点，这两个知识点刚好也是物理专业课力学的考点”；还有学生说：“通过学习材料，让我了解到我对惯性系和非惯性系知识掌握的不足，于是自己又着重看了这些题目。”大部分学生（占90%）认为学习材料对力学课程考试没有帮助。他们中的大多数觉得“学习材料对课程考试没帮助，课程考试的内容不会是这样的。”

 

　　四讨论与结论

 

　　1关于教学策略应用中学习材料的选择

 

　　自从舒尔曼（L.Shulman）于1986、1987年間提出了教师专业的七类知识以来，对教师专业发展的理解大多基于此知识框架，其中探讨最多的是学科知识（CK）、学科教学知识（PCK）、学生知识（knowledgeoflearners），以及他们之间的转化。“教学知识”和“学生知识”的专门学习是教师教育专业与其他理工科专业的在专业知识方面的主要区别，这两种知识的学习通常是通过高师院校在高年级设置的“教师教育类课程”而完成的，而“学科知识”的学习则是通过在低年级的各种“专业课程”来实现的。就这样，师范生对这些知识的学习用不同的课程设置截然分开。“教师教育类课程”通常是在“专业基础课程”先修的基础上开设的，即开设该类课程的前提是师范生已经掌握了学科的基础知识和基本思想、方法。但事实上，长期以来的“物理教师教育类课程”实践中我们发现，很大一部分学生尽管能熟练解决相关习题，但对学科的一些基本概念、基本方法等却存在理解不到位和理解错误的现象。比如，自由落体运动是一个理想化运动模型，实际的物体由静止下落的运动能否看作自由落体运动，其判断依据是物体在运动过程中所受的其他作用力是否远小于重力。但学生往往并不注意这一点，他们很少关注概念的建立过程，于是，他们会编制或选用雨滴从1000米高空下落的问题作为自由落体运动的练习题。

 

　　再如，科学探究作为一种科学的过程和方法，我们要求中小学教师通过科学教学能让学生理解科学探究和科学本质，但大多数科学教师从未做过科学研究，他们往往对科学假设、分析与论证等的意义理解不够，因此，不能很好地应用探究式教学帮助中学生理解科学本质。这种情况国外也一样，太多的科学教师有一个障碍：他们从未做过科学研究。他们知道自己的学科，但他们从来没有经历科学作为一个令人兴奋的过程，或在实践中使用科学方法，或与科学家一起工作。针对这种问题，有教师教育研究机构开发了科学教师与研究者项目（theScienceTeacherandResearcherprogram，简称STAR），参与该项目的职前的本科生被安排在尖端的加利福尼亚研究机构（包括劳伦斯国家实验室、NASA喷气推进实验室和UC戴维斯生物光子中心）进行5～10周有偿的项目研究，研究员表示，这项计划提高了他们对科学的理解能力和教学能力[5]。这种方式确实是一种好的训练方式，但需要额外的大量的教师培训经费，该研究从2007年到2010年四年间共培训教师156人。我们认为如果能改变专业课程的教学方式可以在一定程度上达到以上三种知识的兼顾，而不必进行额外的训练。这种想法可能很多从事教师教育的学者都会有，例如，刁心峰，刘高福等人认为，在大一学生开始学习阶段就把中学物理教材发给学生，指导学生深入钻研中学物理教材。可以通过布置课外作业设置研究课题等形式，使他们参照新课标全面了解中学物理课程，并且可以将这个研究过程贯穿整个大学阶段，这样更容易把中学物理知识和大学物理知识联系起来[6]。他们的想法很好，但未看到相关的实践研究。而实践中有很多具体的问题需要解决，例如，布置什么样的作业？怎样在专业课程学习中进行课题研究？这些问题的解决需要高师院校专业课教师与课程与教学论专业课教师协同合作。

 

　　为了解决“如何做”的问题，我们首先与担任力学课程的专业教师沟通，专业课教师了解研究目的后同意按我们的想法进行辅助教学。首先，为了让师范生在力学课程学习过程中更好地理解力学中的基本概念，并了解中学生理解和应用这些概念的情况，我们借鉴华盛顿大学物理教育研究组的做法，想要能深入系统地将力学方面的教育研究成果应用于师范生力学课程学习过程中。于是，在2017年暑假我们开始搜索基础教育领域力学方面的研究成果。结果发现两个问题：一是力学教育方面的研究大多是基于著名的FCI的研究，本土化的研究实际上还比较欠缺；二是基于FCI的研究虽多，但适合大一物理师范生阅读的却很少，反复讨论、对比分析后发现，2017年东北师范大学樊丽的硕士论文《基于FCI的力学概念相异构想案例研究》中所用的FCI测试卷、对测试结果的分析和学生出现问题的原因分析相对来说更加详细、全面、准确，因此，我们选用该论文中“FCI测试卷”对师范生进行测试，让他们阅读“调查结果及分析”从而进行自我反馈。这两个材料即为实验中施加的教学策略1中所用的学习材料。

 

　　FCI测试、阅读FCI测试结果及分析目的是帮助师范生更进一步理解力学基本概念，了解中学生对力学知识的理解情况。但FCI与大学力学课程学习、力学问题的解决相差很远。为了让师范生能更积极地学习专业课程，提高专业知识的学习效果，我们借鉴该领域研究者提出的将中学物理知识与大学物理知识联系起来的观点，查找中学力学教学中的一些疑难问题，以及这些疑难问题的解决，这些研究都是对中学问题与大学知识相结合的具体的研究。根据基础教育的这些研究成果，自编“力学观念测试卷”和该试卷的详细解答。这些材料的自主阅读、解答、反馈即为我们力学课程教学中施加的教学策略2中的学习材料。

 

　　我们所实施的教学策略中所选用的学习材料有的与已有研究中提出的一样，有的根据我们的实际情况做了调整。例如FCI测试与华盛顿大学物理教育研究组曾经实施的一项在职教师培训[7]时用到的是一样的；不同之处是课后阅读、讨论的物理教育研究文献内容不太一样，他们选的文献是本国的已有研究，而我们选择我国的已有研究。这些文献材料虽然内容有所不同，但目的是相同的，都是让在职教师、师范生进一步理解学科概念，并了解中学生的学习困难（学生知识）。还有的教师教育研究中，学习材料都是由受培训的教师自己开发，这样让培训教师获得了更多的专业发展。例如，Coenders，F.，Terlouw，C.等人的研究描述了三位经验丰富的教师在化学教育开发创新学习材料和课堂设置，实现了五个教学内容知识领域的专业化[8]。而我们只关注到三个领域。总之，我们所实施的教学策略与现有的研究基本是一致的，但还处于初步的探索阶段，还不够系统、全面，与国外的研究还存在一定差距。

 

　　2教学策略的应用对师范生理解学科知识和学生知识的影响

 

　　师范生的专业特点要求他们对学科基本概念要有更深入、准确的理解，以利于师范生学科专业知识（CK）向学科教学知识（PCK）的转化，因此，很有必要让师范生了解自己对学科基本概念的理解情况，以及中学生对这些概念的理解情况。本研究中，FCI的测试、自编的力学观念测试，及阅读基于FCI测试的研究文献正是此目的。FCI测试卷中题目不是一般的物理习题，其题目特点是应用真实的问题情境考查学生的物理观念，它能挖掘学生的一些错误概念（misconception）或相异构想（alternativeconception）。本研究中的师范生先独立完成FCI测试卷，再通过阅读基于FCI测試的高中学生力学观念的调查研究文献自主反思自己力学基本概念的理解情况，并理解中学生力学知识存在的问题及原因，可谓一举两得。另外，力学观念的测试针对力学中的一些疑难问题，详细答案给予学生及时的自我反馈，有利于提升师范生力学观念的理解和应用。这些学习材料针对性较强，取得了较好的实验效果。参与实验的大部分师范生认为这些学习材料对于他们力学概念的理解有帮助；一半以上师范生认为学习材料对于他们了解中学生力学概念和规律的认知情况很有帮助。

 

　　3教学策略的应用对师范生专业课程考试的影响

 

　　从学生的反馈来看，只有个别学生认为对于他们课程考试有一定帮助，大部分学生认为课程考试与我们所提供的学习材料两者在内容上有很大不同。导致这种结果的原因，分析起来有两方面，一是学习材料主要针对的是概念的理解，所解决的问题虽然有助于与大学力学课程内容衔接，但毕竟属于中学物理范围内的问题，与大学专业课程考试试题相差很大。其次可能是我们编制的力学测试题未能充分体现大学知识和方法的应用。因此，虽然本次实验对师范生专业课程考试未取得理想的效果，但并不能说明我们提出的假设不成立，即不能说明联系中学学科知识、学科教学知识（PCK）等对师范生专业知识学习无任何正面影响。这个问题还需要进一步研究，例如，如果由实施课程的教师选择与大学考试更紧密联系的一些中学物理问题，或学生参与选择与中学学科问题有关的学习材料，结果会如何？如果在提供学习材料的同时改革教学方法、评价方法是否能取得更理想的效果？这些问题如果能得到专业课教师的关注、重视，或者师范院校专业课教师能与中学教师、教学论专业教师合作进行这样的教学改革，将对提高师范生的专业知识的掌握程度、提升专业课教师的专业化水平都具有重要意义。

 

　　总之，本研究结果表明，在高等师范院校的物理力学课程学习过程与中学力学的问题、中学力学教学问题的研究相联系的教学策略有助于师范生投入学习，从而有助于师范生加深对物理力学观念的理解，有助于师范生了解中学生学习物理概念和规律的认知情况。但遗憾的是，本研究还未对师范生大学力学课程考试成绩提高产生明显的作用，这还有待于进一步的实践研究，特别需要大学专业课教师在了解相关教育研究的基础上进行的实践研究。