数学生语言表达能力的培养兴趣的路径毕业论文(共2篇)

  导读:数学生毕业论文要怎么写?对于很多毕业生来说,自己也都是第一次开始接触毕业论文的写作,所以在撰写的时候,也都是会觉得特别的束手无策,本论文分类为理科毕业论文,下面是小编为大家整理的几篇数学生毕业论文范文供大家参考。
 
  第1篇:浅谈情境数学的创设与培养学生学习兴趣的路径
 
  摘要:初中数学课程在整个初中教学环节担任着重要角色,起着十分重要的作用。近些年以来,随着我们国家教育事业的不断发展,初中数学的教学也面临着一些挑战,改变传统的教学方法是十分必要的。初中数学课程内容繁杂、乏味,很容易让此阶段的学生感到无聊、沉闷,长此以往,会大大降低听课效率。在此基础上创设情境教学法应运而生,并受到越来越多教师的青睐,尤其是在初中数学教学中其作用和地位更加显著,创设情境的教学方法,可以大大激发学生们的学习热情,为学生们营造一个轻松、愉悦的课堂氛围,提高初中数学课堂质量。激发同学们学习数学的兴趣的关键,就是为同学们创造合适的学习情境,让同学们有一个突破口进入到情境当中来,最终提高同学们的思维能力,激发学习数学的兴趣。
 
  关键词:情境教学;学生;学习兴趣;初步探究
 
  中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1672-1578(2019)06-0205-01
 
  引言:我国新课程改革强调“以学生为本”和全新的教学理念,创设情境教学法作为一种新型教学方法,一经推出就收到了显著的教学成效。在初中数学教学中融入创设情境教学法,能更好的从初中阶段学生的兴趣爱好和身心发展规律出发,整合教学内容,发现教学规律,通过创设情境把各个章节的内容有机的组织起来,结构清晰,内容连贯、通畅,可以更好的帮助初中生理解课本、巩固知识。通过这一种新型的学习方法,在改变传统的教学方式的同时,也会使整个课堂更加的生动、有趣。提高同学们的学习效率,促使同学们的专注度更加提升。在初中数学的教学过程中利用情境教学的方法,可以为课堂营造出一种轻松、愉快的学习氛围,使同学们浸透在情境当中,更利于知识的理解与梳理,最终激发同学们的学习兴趣。
 
  1.情境数学在教学领域的概况
 
  创设情境教学法是教师结合教学大纲、教学目标和各个知识点之间的串联,通过使用一些外部的技术手段,例如多媒体、数学模型等等,使得情境更加生动活泼、具体形象。创设情境教学法能够打破传统的数学课堂教学规律,通过一些特定的与课堂相关的情境的创设,吸引同学们的注意力,提高课堂的参与力度,使知识能够更加主观的表现出来。提高学生吸收知识和掌握知识的能力,引发学生的创作兴趣,营造一种轻松、愉快的课堂氛围,让学生畅游在知识和情感的海洋中,打开心扉地与其他同学、老师交谈。
 
  2.利用情境数学培养、提高学生学习兴趣的措施
 
  2.1老师主动创设悬念情境
 
  教师在创设情境时一定要结合教学内容和学生的身心发展规律,初中阶段的学生思维活跃、好奇心强,很容易被新事物所吸引,教师要充分抓住学生的这一发展特点,创设问题情境,制造悬念,激发学生的学习情趣,培养学生思维的创造性,引导学生自主思考。例如:在七年级数学学习《认识三角形》这一节时,老师可以抓住中学生喜欢打篮球,热爱篮球明星的这一个特点,针对NBA的篮球明星科比去设计问题情境。老师可以用多媒体这一个硬件设施去播放一些科比比较经典的比赛视频,在活跃了课堂气氛之后,再用PPT给出科比本人的一些资料:科比的身高是198cm,臂长是203cm,体重是96kg,腿长大约100cm。介绍完这些之后,老师可以及时地去结合本节课的内容向同学们提出一些问题,大家相信科比可以一步走3米多吗?可以结合本节课的内容去解释一下。由此,同学们带着疑问和不解共同进入接下来的学习中,往往这样的教学方式能够在很大程度上去提高整个课堂的教学效率。
 
  2.2根据同学们已有的数学知识,利用多媒体设备创设数学情境
 
  21世纪是信息化时代,教师在创设情境时要充分体现时代特色,传递给学生们的信息以及知识等都要具有一定的科学合理性。通过這些课堂情境的创设,使得课堂更加立体、丰富起来,提高学生掌握知识的能力以及洞察信息的能力。例如:当大家在学习“正比例函数”的知识点的时候,老师可以利用多媒体来帮助同学们更加快速地去熟悉和理解相关的知识点。可以列举生活中的例子,一辆快车和一辆慢车匀速地分别从甲地、乙地向对面驶去,假设行驶时间为x小时,行驶路程为y千米,再给出从两车出发至快车到达乙地过程之中地y与x的函数关系。有这样一个生活中的小例子,让同学们来思考两地之间的距离为多少。同学们既可以结合自己之前学过己有的数学知识去解这道数学题,也可以根据自己预习的正比例函数知识点来解释。老师最后再通过多媒体展示运动图像的方式,多角度多方式地全面解析,帮助同学们去理解这个应用题,也提高同学们学习的积极性。让同学们对知识点有更加进一步的了解的同时,图像运动也会使得教学更加形象,利用新型的教学手段,激发同学们的积极性。
 
  2.3老师可以创设与日常生活有关的情境,引发同学们的共鸣
 
  数学教学与生活密切相关,很多数学知识都是在日常生活中总结出来的经验,教师在创设情境时,最好能贴切生活,给同学们一种亲近的感觉。例如:通过把课堂内容与现实生活联系在一起,让学生们亲身感受,课本中的人物形象、画面生动形象的出现在学生脑海中,使学生有一种身临其境的感觉,能更大程度上激发学生的学习热情。
 
  3.结语
 
  创设情境教学法的应用可以活跃初中数学课堂的教学氛围,打破传统数学课堂的枯燥、乏味,为学生们创建一个轻松、愉悦的课堂环境,激发学生的学习热情,提高学生的主观能动性,引导学生自主发现问题、解决问题,提高学生的思维能力和动手能力,创设情境教学法一定要结合教学内容和学生身心发展规律,让学生身临其境,在获得情感体验的同时掌握数学知识。
 
  第2篇:浅谈小学生数学语言表达能力的培养
 
  摘要:爱因斯坦曾说过:“一个人的智力发展和他形成概念的方法,很大程度上是取决于语言”。在数学课堂中经常出现学生会做不会说,爱说说不出的现象。尤其是低段学生,由于生活经验少,语言表达能力不强,所以在数学课堂上培养学生的语言表达能力,对于学生数学学习能力的提高是非常重要的。
 
  关键词:小学生;数学语言;表达能力;培养
 
  中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2020)-02
 
  数学语言作为一种表达思维的通用语言,它既是教师授课的主要手段,又是学生学习的重要工具。培养学生数学语言的表达是每一位数学老师的任务之一,数学教学不仅仅是知识灌输,应把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习结合起来。在实际教学中我们要求学生用准确的、完整的、简练的、条理清晰的语言来表达数学中的概念、性质、计算法则等。那么,如何培养小学生数学语言表达的能力呢?我认为可以从以下几方面入手。
 
  一、规范教师语言做好表率
 
  教师的言论和行动,是一种不可估量的无形教材。数学语言是最精确的,在这方面,教师的语言应做好表率。教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。事实证明,数学语言规范的教师,他的学生语言表达能力也强,表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔把不规范或不科学的语言带进课堂,如“长方形的周长等于长加宽乘2”“任何整数都可以化为分母为自然数的假分数”等等,这些不科学、不规范的语言,给学生带来了负面影响。
 
  因此,教师要不断提高自身的语言素养,通过教师语言的示范作用,对学生良好的语言表达能力的培养做好榜样示范。
 
  二、创设情境激发表达欲望
 
  学生的求知欲和动力是在一定情感下产生的,学生是否对学习感兴趣,是否乐于接受他人传递的数学信息,关键在于这个信息能否满足学生的情感需要。因此,如何让信息唤起学生的情感共鸣,是促进学生主动表达的关键。所以在数学课堂教学中创设一种欢快、愉悦、启发学生思维的教学情境,可以激发学生“说”的欲望,让学生想说、敢说。
 
  比如,在教学“元、角、分”教学中,我设计了熟悉的生活情景“购物超市”,让同学们走进生活,走进超市,在教师的引导下,他们表演的有声有色,营造了买和卖相互配合、相互交流的数学实践活动。在活动中同学们充分利用数学语言表达自己的想法,在活动中生成数学问题,又在交流和探究中解决。不但激发了学生的学习积极性,更加在应用中丰富了数学语言表达能力。
 
  三、注重细节培养表达习惯
 
  数学有着它自身的学科特点,如数学概念、性质、计算法则等的表述都是比较规范准确的,这就要求学生在数学课中表达要严谨、正确、完善、精炼。由于学生表达能力水平的限制,往往是达不到的以上要求的。作为教师的我们,在平时的课堂教学中,对于学生表达中的不规范行为,要及时纠错,随时提高,让学生从小就要养成良好的表达习惯,每一个细节入手。
 
  比如,在教学“同样多”时,让学生说说小白兔和砖头的数量是怎样的?学生的说法有很多,有说“一样多的”“相等的”,“相同的”,就是很少说“同样多”。当然学生想要表达的意思是一样的,就是“同样多”,但他们对数学语言缺乏规范性,因为平时他们就是这么说的。所以这时,我告诉学生:“当两种物体的数量一样多、相等、相同时,这些词数学上有专门的规范语言叫做“同样多”。所以说小白兔的数量和砖头的数量同样多。”经过我的提示,在后面的课堂中,学生的表达就规范多了。
 
  四、抓住机会培养表达能力
 
  数学语言表达的是否完整、准确、简洁而有条理,很大程度上与教师对学生表达能力的培养有关。所以,我们教师在课堂教学过程中,不但在每一个环节要重视对学生表达能力的培养,而且在不同课型中,也要抓住每一个机会培养学生的表达能力。在概念教学中重视让学生说出本质;在几何形体教学中重视让学生说出其特征;在应用题教学中重视让学生说出思路;在计算教学中,重视说出算理。
 
  例如,在教学“9+3”的进位加法时,指导学生在桌子摆好小棒,我提问:一共有几个?学生会用不同的方法移动小棒,说出得数是12。你是怎么想的?我让学生先通过同桌讨论,再在班里发表意见。这时出现了热烈的场面,有的说用数数的方法,1、2、3、4、……11、12;有的说从9接着数,10、11、12;还有的说用“凑十法”,把3分成1和2,把1和9凑成10,10加2等于12。这样既巩固了数的组成与分解,又培养了学生“凑十法”的思维,同时还让学生初步接触了加法的“交换”和“结合”的运算定律,为今后的教学奠定了基础,收到了举一反三、触类旁通的效果。学生讨论后,我又让他们比较这些方法,說说哪个方法比较好?为什么?学生一般都喜欢用“凑十法”,他们都认为这个方法方便,数数太麻烦了。由于学生边操作,边思考,边叙述,不但培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维能力,更主要的是通过同桌讨论,全班交流,给学生提供了较多的表达机会,提高了表达能力。
 
  总之,培养学生数学语言表达能力是个循序渐进复杂的过程,必须持之以恒,我们作为老师不能操之过急,我们应抓住时机对学生进行数学语言表达能力的训练,语言表达习惯的培养,抓住恰当的机会,创设数学语言情境和语言氛围,使学生的数学语言表达能力有所提高,并且逐步达到严谨、准确、规范、精炼。

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