关于历史教育论文3000字_有机化学毕业论文范文模板

  关于有机化学论文3000字(一):初中历史教育教学与信息技术的融合论文
 
  【摘要】历史是初中阶段学生学习的重要科目,也是奠定学生历史基础的重要阶段。将历史教学与信息技术相结合,能够有效地提高历史教学的趣味性,给学生呈现新颖的历史教学方式,打造趣味教学课堂。本文旨在探讨初中历史教学过程中,历史教学与信息技术的融合。
 
  【关键词】初中历史信息技术教学模式
 
  中图分类号:G4文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.094
 
  学生对于历史这一科目的学习有很大的差异性。对历史感兴趣的学生认为历史学习内容非常有趣,对于历史上发生的种种大事,学生有很强的好奇心和求知欲。对历史不感兴趣的学生,认为历史学习内容非常枯燥乏味,并且没有正确认识到学习历史的作用和重要性。因此,教师需要探索高效的教学方式,将历史课堂教学变成所有学生都喜爱的学习课堂。历史教学与信息技术的结合就是一种新颖的教学方式,能够为学生带来不一样的学习体验。
 
  一、历史教学与信息技术结合的教学作用
 
  (一)有利于促进历史课堂教学的形式创新
 
  信息技术的发展越来越迅速,为人们提供了越来越便捷的服务。信息技术不仅为经济的发展做出了巨大贡献,还为教育教学提供了先进的技术支持,让教学能够因为信息技术的运用变得更加丰富多彩。尤其是针对历史教学来说,在历史上发生的战争、王朝的更迭、海内外历史演变等,对于学生来说太抽象,仅仅依靠教师对于教材上的内容进行口头上的讲解,学生理解起来虽然没有太大难度,但是不能很好的吸引学生的注意力。利用信息技术教学,比如多媒体教学,教师能够给学生呈现与传统历史教学截然不同的教学形式。教师可以利用多媒体,搜集和整理相关的历史事件记录、历史电视剧、视频等。用这种方式进行历史教学,能够成功吸引学生的课堂注意力。
 
  (二)有利于创设相对直观的课堂教学情境
 
  历史教学本身带有一定的趣味性,不管是中国历史上各个朝代的历史人物和历史事件,还是世界历史中的大变革、大动乱的事件,对学生来说都有一定的吸引力。因此,教师利用信息技术教学,营造历史情景教学课堂,就更能够发挥历史教学本身特有的趣味性,牢牢吸引学生的注意力。比如教师在讲解两次世界大战的时候,与世界大战相关的国内外电影和小说非常多。教师可以利用互联网教学资源共享的优势,从不同的渠道寻找有用的微视频,在上课的时候可以作为教学素材分享给学生。这样一来,学生对于世界大战相关的时代背景和人物命运有了一个直观的把握。因此,通过多媒体,教师可以在课堂上给学生提供一个相对真实的历史情景教学,通过分享直观的历史事件视频,能够让学生清晰地认识到不同时代的人们的生活变迁。
 
  (三)有利于吸引学生的课堂注意力
 
  初中阶段的学生课堂学习的自觉性和自我管理能力还有待提高。尤其是初一阶段的学生,这一阶段的学生学习状态的自我控制能力不高。此外,学生的课堂学习状态与教师的教学风格和教学形式也密切相关。尤其是历史教学,对于情节曲折的历史事件,学生能够集中注意力听讲,但是很多理论知识和时间显得比较枯燥乏味,不能很好的吸引学生的课堂注意力。那么运用信息技术进行历史教学,教师可以将生硬的历史理论知识用多媒体显示出来。同时,教师还可以让学生记忆,比如在课堂上,针对一个相对乏味的理论知识教学,教师可以找同一时期的历史事件或是与这个教学内容相关的历史背景,找让学生了解时间发生的背景,再学习和记忆。
 
  二、如何将历史教学与信息技术融合
 
  (一)利用多媒体制作历史教学课件
 
  多媒体为教师的历史教学提供了非常便捷的教学工具支持。教师在历史教学过程中,针对一个章节的知识点,教师可以制作相关的历史课件,将知识点用课件的形式展示给学生。一些相对来说难以理解的知识点,教师也可以利用多媒体,制作思维导图,给学生提供一个清晰的学习思路。比如,初中阶段的历史教学中,中国近代史是一个重难点教学内容。尤其是中国近代史中的抗日战争这一个板块,涉及到的人物、时间、会议等都非常多,需要学生深入学习和记忆。那么利用多媒体,教师就可以为学生整理完整的学习思路。根据抗日战争时期的时间顺序,教师可以制作教学导图,理清教学重点,帮助学生更好的记忆。历史课件制作中,还可以加入一些历史趣味故事,让历史课堂教学充满生机和活力,更好的引起学生的学习兴趣。
 
  (二)利用计算机网络资源为学生提供丰富的历史学习渠道
 
  互联网时代,各种教育教学资源实现了共享,很多名校名师的教学视频和教学技巧都能够通过互联网找到。很多学生总结的学习方法和学习技巧也能够通过互联网分享给全世界的学生。因此,教师可以在平时的备课过程中,积极的了解这些学习资源,借鉴不同教师和学生的学习方式,为学生提供丰富的学习渠道。在历史教学过程中,很多学生总结出非常有效的学习方法,教师可以广泛浏览互联网上的学习资源,将有用的历史学习视频分享给学生。此外,微课视频的传播也越来越广泛,教师也可以建议学生充分利用好历史微课视频,在平时的闲暇时间可以通过观看微课视频,巩固自己的历史基础。总之,很多学习渠道对于学生的历史学习是非常有帮助的,教师应该广泛地了解不同的学习渠道,给学生提供有效的教学帮助。
 
  (三)利用信息技术设计课堂导入方案
 
  在历史教学过程中,教师的课堂导入是集中学生学习注意力的重要条件。因此,教师在设计教学方案的时候,要重视课堂导入部分的设计,通过精彩的课堂导入让学生快速进入历史学习状态。利用信息技术,教师可以自己设计富有画面感和创造性的历史课堂导入方案,让学生看到活灵活现的历史人物,激发学生学习历史的积极性。比如,教师在教授与丝绸之路相关的历史内容时,可以借鉴互联网上的历史资料,给学生分享与丝绸之路相关的视频、文献甚至歌曲。通过丰富多彩的课堂导入,让学生被课堂导入吸引,促使学生集中注意力,更加专注的学习历史知识。
 
  总而言之,教师将历史教学与信息技术相结合,充分利用信息技术,创新历史教学方式,为历史课堂教学带来活力和动力。教师在运用信息技术教学历史的时候,要注重搜集和整理学生感兴趣的历史著作或视频,需要成功吸引学生的课堂注意力。信息技术教学形式非常多,教学工具也很丰富,教师要利用好现代科学技术带来的便捷教学工具,为学生提供现代化的历史课堂教学服务。
 
  有机化学毕业论文范文模板(二):PBL在高中历史教育的应用研究论文
 
  【摘要】随着社会教育水平的发展,为响应国家新课标的改革和实施,现在的课堂要求创新的教学模式,问题驱动教学法(PBL)就是代表之一。问题驱动的教学方式,使传统的教学方式得到创新,使学生成为课堂的主体,对于高中历史教师来说,将提升学生问题驱动教学法适应能力的理念融入于平时课堂的教学中,已经成为了一个重要的研究目标。笔者根据自己的经验和目前教学现状,浅谈问题驱动教学法对高中历史教学方式的应用研究。
 
  【关键词】问题驱动教学法高中历史教学方式
 
  引言:
 
  问题驱动教学法简称PBL,是我国近年来应运而起的一种教学模式,在形式上是以问题为核心规划学习内容,让学生围绕问题探寻解决问题的学习方式。和传统的教学方式不同的是,它改变了老师与学生在课堂中的思想定位,以学生为中心,在意义上打破了传统课堂中的枯燥屏障,取代了效率低下的课堂,为高中历史课堂教学打下了良好的基础。教师想要实现高效的教学课堂,就要实施对学生有效的问题驱动教学模式。
 
  1.开展问题驱动教学模式的作用
 
  1.1培养高中生探究问题能力
 
  在高中历史的课堂上,开展问题驱动教学模式主要的目的是培养高中生对历史问题的探究能力。问题驱动教学模式是激励学生挥发探究精神,在实际教学中,教师创设问题核心,使学生根据自己的理解和问题展开讨论和合作学习,在讨论的过程中能让学生养成自主学习和形成解决问题的技能。
 
  1.2增强合作能力
 
  不管是在社会生活中还是在学习上,人与人之间都离不开互相合作,问题合作可以开拓学生解决问题的思路,增强学生解决问题的技能,开展问题驱动教学能让学生重视合作,高中历史教师可以结合网络信息技术,播发相关历史短片来进行教学实践,这样有利于学生之间互相分享、合作交流,加深对所学内容的理解和认知,提升知识面。
 
  2.问题驱动教学模式与课堂结合的实施策略
 
  2.1设置基础性课程的问题探究
 
  主要以问题为线索,重点引导学生理解历史和掌握相关历史知识,注重学生基础的对历史分析能力和主动对历史现象进行探究的习惯。例如:在学习《夏商制度与西周封建》时,从题目中不难看出本文是对夏商的制度和西周的封禁制度进行学习,由此可以分为两个学习目标,这篇文章是作为高中历史教材的開篇,是学生学习中国古代早期政治制度的起点;由于学生在初中对夏商西周的封建制度有一点基础了解,但对宗法制没有接触,所以教师可以以宗法制为线索,引导学生对宗法制进行探究和学习;在高中历史学科的试卷中,往往题目都是根据图片或一段文字材料来考查学生对历史知识点的掌握情况,教师可由此形式来引导学生学习宗法制。
 
  比如,可以给出戴冠冕的夏禹图片,向学生提出问题:从图中发现大禹的身份和地位发生了什么变化?让学生对此进行问题探究,从冠冕和初中基础知识结合,可以得出结论:实行王位世袭制代替了禅让制,让学生认识到宗法制是中国古代早期政治制度的核心内容。给出商朝都城以及附属国的分布图,提出问题:从图中反应了商朝的什么制度?从都城以及附属国之间的联系不难能分析出商朝实行的是内外服制度,可以看出在夏商时期,统治者就用中央集权和部落联盟的政治体制,并且也是西周分封制制度的雏形。
 
  2.2设置拓展性课程的问题探究
 
  教师主要引导学生以开放性问题进行探究为目的,注重学生对历史基础知识的拓展和延伸,让学生开展探讨和研究,分析更深层次的历史知识问题。例如:在学习《古代政治制度的成熟》一课时,教师应以资料作为支柱,问题作为线索,使学生掌握三省六部制度、科举制度的演变因果关系。
 
  在实际的教学过程中,教师可以通过图片和视频的演示让学生体验到历代王朝选官制度的演变过程,帮助学生掌握三省六部制度的演变及作用,通过提问使学生掌握相关知识点的解答技巧。通过简单的材料引入,让学生掌握“三省”和“六部”分别所指的部门名称,再结合汉朝到元朝的历史演变,区分相权与皇权的变化趋势,掌握三省六部之间的牵制关系和作用。结合西周到清明朝的选官制度的历史演变,让学生分析科举制与蔡举制的区别,掌握科举制公平合理,实施性强的优点,使整个社会阶梯合理有序的进行良性循环,掌握科举制罢黜百家,独尊儒术,无实用性,无多样性,多元化的缺点。
 
  2.3设置自主性的主题探究模式
 
  在教师的引导下,使学生根据自身兴趣,自由选择历史材料,在课后进行相关问题的探究,在课上进行分享。学生可以通过《英国的制度创新》来进行探究,与小组内成员进行合作交流,通过多《权力法案》的分析,了解其中的意义和影响,掌握责任内阁制和普选权的广泛性,认识和理解英国代议制的形成。
 
  结束语:
 
  简而言之,学生高中历史的教学模式离不开问题驱动教学,PBL教学模式在高中历史的课堂中发挥了积极的作用,有效的开展PBL模式不仅可以培养学生对历史问题的探究兴趣,还可以给学生自由发挥的空间,让学生自主探究历史问题,提升学生对历史学科的兴趣,使学生摆脱传统课堂的束缚,真正意义上促进高中学历史成绩的提升。

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