物理教育论文摘要_物理教育论文摘要怎么写_优秀论文摘要精选

导读:物理教育论文摘要应该怎么去写?对于第一次接触有关物理教育论文摘要的同学来说是有一定难度的。本文分类为物理教育论文摘要,下面是小编为大家整理的几篇有关于物理教育论文摘要撰写模板,有兴趣的读者可以参考参考。

  【摘要一】借助BibExcel、Pajek、HistCite等软件对国际物理教育研究领域740篇文献进行了信息可视化分析,找出2005-2014年10年间的10个热点共词及其相关研究热点,在此基础上概括出8个热点主题,并结合其关键文献进行了分析介绍。同时,对国内硕博论文库及《课程·教材·教法》等相关期刊中5007篇物理教育文献进行了统计分析,对比国内外热点研究差异,并提出相关建议。
 
  【摘要二】作为物理教育的重要组成部分,物理思想教育的独特价值毋庸置疑。然而,物理思想教育却长期处于边缘状态,已经影响到物理教育的持续发展。有鉴于此,基于我国物理教育理论研究的回顾,梳理物理思想教育的基本内容,进而呈现完整的物理教育结构。这不仅对《物理课程标准》的修订具有重要的启示意义,而且对物理教科书的编写具有重要的参考价值。
 
  【摘要三】物理学是自然科学中最为基础的学科,是理工科专业必需的基础课程。提高大学物理教育质量,对于我国高等教育体系具有极其重要的价值。研究大学物理教育本身的发展历史,对于把握物理教育、教学规律,推动物理教育改革,提高物理教育水平,都具有重要的指导作用和深远的历史意义。本文首先分析了新时期以来我国教育方针的嬗变及其时代背景,并根据教育方针的精神内涵和价值取向将其分为三个阶段。揭示了物理教育指导思想在教育方针的影响下开始了由应试教育向素质教育的转变,并对物理素质教育指导思想作出了相关阐释,同时对国际先进的物理教育思想作出了简单概括。其次,根据新时期以来我国物理教学手段由低级简单到高级复杂的动态发展过程,将其主要分为传统的教学手段、电化教学手段以及信息化教学手段三种形态,并作出了相关阐释。揭示出技术对物理教育的根本性变革作用。同时,对于国际上先进的物理教学手段及其模式作了简单的介绍。再者,根据教育部在1987年,1995年,2006年颁布的三个不同版本的《大学物理课程教学基本要求》,分析了大学物理教学要求与教学内容的发展变化,揭示了教学内容的改革在向着素质教育的方向迈进。并通过对赵凯华、卢德馨等人的教育思想分析,表达了只有不拘泥于成例,因地制宜,充分激发学生们学习物理,探索未知的兴趣,才能在物理教育上取得成功的思想。最后,在以上对大学物理教育指导思想、教学手段、教学内容、教学名师思想分析的基础上,对大学物理教育中的“实事求是”思想做了具体的诠释。表明一部大学物理教育的发展史,就是物理教育随着时代发展而变革的历史,时代发展是条件,物理教育变革是结果,正是“实事求是”思想中条件与结果对应性的体现。指出在大学物理教育中,我们主张挣脱模式思维的束缚,用实事求是的、辨别的、证明的思维去认识教学。只有实事求是、见路不走,不唯经验、教条,不唯标签、模式,以提高教学质量为目的,遵循因果定律,走条件的可能性,大学物理教育才可能具有顽强的生命力。
 
  【摘要四】网络游戏的迅猛发展吸引了大批的学生群体,与此同时,随着基础教育教学改革的推进和物理课程标准的实施,对教学改革的探索正如火如荼地进行。教育游戏作为一种革新的教学方式,使教育与游戏实现深度、有机的融合,寓教于乐,寓学于实践,是解决学校物理教育中普遍存在的文化适应缺失、知识与情境脱节等问题的有效手段,故将其引入物理课堂已成为必然趋势。尽管教育游戏从幼儿教育到大学教育、职业教育均有渗透,然而已有的研究表明教育游戏在初中教育中的尝试大都浅尝辄止且涉及的学科较少,加之教育游戏普遍存在游戏内容与课程内容不一致、操作复杂等问题,其中尤以教育性与娱乐性不平衡这一问题最为严重,致使教育游戏在初中物理的实际应用中举步维艰。故本研究拟从教育游戏的起跑线——设计出发,针对现存问题结合初中物理学科及目标用户特点,并从游戏对象模型GOM的抽象属性和具体属性切入提出完备的教育游戏设计路线;依据上述设计思路选取初中物理知识片段“科学探究:摩擦力”,结合AE技术以VB6.0作为开发平台,开发教育游戏案例应用于初中物理课堂辅助教学做实证研究,分析总结该游戏案例的应用效果,为进一步的研究提供参考,具有一定的理论和实践意义。本研究共包括五个部分:第一部分是绪论,主要介绍了研究背景并基于研究背景提出研究问题,阐述了本研究的研究目的与研究意义及研究的主要内容和所应用的研究方法等。第二部分是教育游戏的研究综述和理论基础,主要阐明关于本研究的国内外研究现状、概念明晰及本研究依据的教育游戏设计理论基础——人本主义学习理论、情境认知理论、探究学习理论、游戏对象模型GOM。第三部分重点介绍了初中物理教育游戏的具体设计,主要包括:课程分析、前期调研、游戏的教学设计、游戏的抽象属性和具体属性的设计及游戏的系统功能设计五个部分,并依据以上设计流程以“科学探究:摩擦力”为例参照游戏脚本开发实现游戏案例。第四部分是着重阐述了初中物理教育游戏案例的应用研究,将游戏案例作为辅助手段依据研究设计应用于初中物理课堂以探究对学习效果的影响,包括研究框架与变量设定、实验设计、案例应用、数据和问卷的回收统计分析及结果的分析与讨论。第五部分是研究结论与展望,总结了本研究的理论成果与实践成果和在研究过程中存在的限制因素与不足及未来发展方向和重点。分析游戏案例的应用研究结果,得出如下结论:(1)使用教育游戏辅助与不使用教育游戏辅助物理课堂教学学习者的学习效果在客观方面均得到显著提升,但使用教育游戏辅助的学习者呈现更优化、更显著的学习效果;(2)对教育游戏持正面使用态度的学习者比负面使用态度的学习者在物理学业成绩上表现更优异;(3)对教育游戏持正面游戏满意度的学习者比负面游戏满意度学习者拥有更好的学习效果;(4)高分组比低分组的学习者表现出更为正面的学习满意度和游戏满意度;(5)学习者所持游戏态度、游戏满意度是影响学习者学业成绩的重要参量,其中游戏满意度与学习满意度显著相关。因此从用户评价角度来讲,依据GOM将抽象属性和具体属性作为切入点设计开发的教育游戏在教育性和娱乐性平衡方面有很大优势,通过利用教育游戏对真实生活场景的再现、模拟、仿真等缓解学校物理教育中与实践脱节、文化适应缺失的现象;从实践应用角度来说,使用教育游戏案例辅助初中物理课堂教学能有效提高学习者的学习效果。
 
  【摘要五】教育游戏作为教育技术领域一个新兴的研究方向,因为其能够有效激发学习者的学习动机和构建探究式的学习环境的等优势使其得到了迅速地发展。物理学科内容相对其他学科要抽象很多,而此时初中生的抽象思维能力没有发展成熟,所以改变传统的教师讲授的方式进行物理课程改革是当务之急。由此,笔者得出将教育游戏与初中物理课程进行整合的这个命题。目前,国内外教育游戏已经得到一定的发展,但相关的理论研究并不成熟,其中包括没有有效的游戏设计模式供游戏设计者使用,所以对于物理教育游戏的设计依然需要从教育理论和游戏设计理论的角度出发来研究。体验学习理论对于学习的整个过程做了研究,强调知识、过程与技能、情感态度价值观三位一体的课程目标,同时它体现着娱教理念中对人之“乐”的尊重,所以可将之作为教学与游戏的一个桥梁作用来进行教育游戏的设计。以体验学习作为理论基础进行初中物理教育游戏的设计的目标是构建一个学习者可以进行体验学习的游戏环境。文章的主要内容有以下几点:第一章在简单叙述研究背景后,论证教育游戏与初中物理整合的必要性、可行性以及教育价值,在此基础上进一步论证体验学习作为教育游戏理论指导的可行性。另外,通过文献综述的方法,梳理国内外教育游戏设计的理论研究现状,通过搜索教育游戏的实践产品,分析其在设计上的优缺点。第二章为教育游戏设计理论基础。在界定教育游戏的相关概念和阐明初中教育游戏设计的一般理论基础后,详细地介绍初中物理教育游戏设计的理论基础—体验学习理论的内涵、核心思想和体验学习的循环理论模型,体验学习的循环理论模型提出了学习的整个具体过程是怎样的,在教育游戏的设计中要有相应的教学过程的设计。第三章为基于体验学习的初中物理教育游戏的设计,这是整篇论文的核心部分。从在游戏中如何实现并加强学习者的体验学习的角度提出应从加强学习者的亲历性、反思性和自主性的角度进行游戏的设计,并针对每个角度提出了具体的设计策略。接着,基于体验学习理论和体验学习的循环理论模型,笔者提出了初中物理教育游戏的设计流程。第四章为基于体验学习的初中物理教育游戏设计案例。根据第三章提出的设计流程和设计策略进行游戏案例的设计,以论证设计流程和设计策略的可行性。第五章为实验证明。将上述案例在学校中进行实验并且分析实验数据得出实验结果。第六章为结语。陈述论文的主要结论、研究工作中的不足以及下一步努力的方向。
 
  【摘要六】在当今科技快速发展的时代,通过学校教育培养学生的科学精神,无论是对他们自身的发展还是对社会的进步均具有重要意义。物理教育是培养科学精神的重要场域,应当充分利用科学活动中的精神资源提升学生的精神气质。本研究立足于高中物理教育实践,聚焦于科学精神的培养,用质性研究的方法探究了物理教育中学生科学精神培养的问题。第一章是绪论,首先介绍了研究的背景与主要研究的问题,并对科学精神及相关概念进行了界定。然后围绕教育中科学精神缺失的表现与原因,教育中科学精神的培养,物理教育中科学精神的培养三个方面进行文献综述,确定了研究方法与思路,具体的研究方法有文献分析法、访谈法和案例分析法。第二章主要探讨了高中物理教育中科学精神培养的目标与优势。首先,具体的分析了科学精神的构成要素:理性与求真,批判与创新,独立与协作,自由与宽容。这也是本研究中科学精神培养的目标。然后,对高中物理学科的特点与育人价值进行了分析,以说明高中物理教育对于科学精神的培养有独特的优势。第三章探究了当前高中物理教育中科学精神培养存在的问题与原因。通过对收集到的教学设计、课堂教学案例与访谈资料进行分析,发现科学精神培养的问题主要体现在科学精神教育目标的模糊与物理教育中科学精神的式微两方面。具体包括:课程标准中未清晰界定科学精神的具体内涵,教师对科学精神的理解感到茫然,科学精神维度的教学目标表述得空乏;科学精神的培养僵化而刻板,科学精神的培养流于表面,科学精神培养内容与培养范围窄化,科学精神的培养处于自发状态。这些问题的直接原因有:科学精神具有内隐性,物理知识教学的自我封闭性,物理实验教学的应试倾向。第四章提出了高中物理教育中培养学生科学精神的思路:依据学生的生活世界设置物理问题情境,在探究的过程中组织学生合作交流,在实验教学中体现科学研究的探究性,结合物理知识还原物理学发展的历史。
 
  【摘要七】随着我国科技的发展,基础教育的普及,信息时代的来临和我国教育新课题改革的全面实施,基于新的教育模式和教育导向为依托的全新的教育模式在高中物理的教育教学中逐渐得到广泛的应用。如何较好的整合现代的教育技术、体制以及新的教育模式与高中物理教学已经成为当代中国教育教学研究的一个重点,也是一个难点问题,物理学在自然科学等基础学科中具有非常重要的地位,而我们的高中物理在中学课程中也占据着十分重要的地位。然而,高中物理的教育教学模式还比较落后,很多地方还延续着传统的教学模式,严重阻碍了高中物理教育与学习的进度,高中物理教育教学方法的改革迫在眉睫。所以,全新的关于高中物理教学的教育模式正在不断被广大的教育工作者所实践和总结。本文就在高中物理课堂中实施“学案教学”模式是否能够有效的提高学生们的问题意识做简单的分析、归纳和总结。所谓的“学案教学”模式就是指以精心设计好的教学学案为载体,学生根据老师提前指定的学案,在教师的引导下进行自主探索研究的教学模式。“学案教学”相对于传统教育教学模式具有很多的优势,这种教育模式最大的优势就是可以引导学生们在学习过程中进行主动式的学习,能够进行独立研究,逐步明确自己在学习中的主体地位,能够有效地提高学习效率,同时,它还能够培养出学生好的学习方法,最大限度的提供一个良好的教学与学习课堂。在课堂中实施“学案教学”这种全新的模式不仅可以培养学生们主动学习的热情,逐步培养自觉主动学习的意识,而且还可以充分发挥学生这一学习主体的地位的优势,使之能够积极参与到教师的教学活动中来,从而顺理成章的成为学习的主人,在这样的主动学习的过程中获得新的知识。本论文共分为七大章节。第一章是绪论,主要介绍了目前在我国高中物理的教育过程中存在的问题,本论文研究的意义以及创新之处;第二章主要介绍了国内对于“学案教学”模式的研究现状,并且指出这种教育教学模式与我国新课程改革的关系;第三章介绍了“学案教学”这种教育教学模式概念,着重介绍了这种模式的实施的原则,作用以及具体实施的模式的过程等;第四章介绍了在高中物理教育教学过程中进行这种全新的教学模式的理论基础,还分别简单介绍了一些关于学习方面的心理学的理论以及学习观;第五章介绍了高中物理知识和学习的特点以及在我国的高中物理学习过程存在的问题,针对这些问题,又阐述了新的教育模式对于传统教育方式的改进,最后说明了“学案教学”这种新的教育模式对于学生问题意识的培养和提高,在系统阐述这些问题的同时得出我们的结论,这是本论文最重要的章节;第六章介绍了这种教育模式对于促进我国素质教育的积极意义以及对于培养高素质,创新型人才的作用;最后一章总结全文,得出结论,也是本论文的基本观点之所在。
 
  【摘要八】从上世纪80年代开始,物理文化走入中国的视野,引起了国内教育研究者们的关注,因与我国的传统文化相应和,而逐渐得到人们的认可。经过许多物理文化研究学者们的铺垫,物理文化的思想也逐渐深入到物理的教学领域,尤其是对大学的物理教育影响最深。随着课改的推进,高中的物理教学开始重视科学与人文主义的统一,追求教学三维目标的实现,物理文化也逐渐深入到高中物理教育中。从物理文化的全局角度研究高中物理教学,能更好地提高学生的学习兴趣,培养学生终身学习的观念,同时也能促使高中物理教育全面健康发展目标的实现。近年来,高中物理教师对教学不同角度的观点,在教学中得以实践,物理教学呈现百花齐放的局面,从物理文化的角度思考高中的物理教学的观念也逐渐深入人心。笔者通过查阅文献,结合教育实习的经历,确定论文从以下几个问题进行论述:目前国内外与物理文化和物理教育相关的研究主要有哪些?什么是高中物理范围内的物理文化?物理教学要实现科学与人文全面统一的教育培养目标,以物理文化的全局观,其培养原则怎么把握?如何将物理文化与现行的教育优势融合并进行升华?又通过哪些途径进行渗透实施?通过对国内外相关研究的学习以及对高中物理范围内物理文化的定义,认识到科学与文化随着社会的发展逐渐呈现出相互渗透、融合、统一的趋势。本论文的第一章和第二章解决前三个问题,第三章与第四章解决后两个问题,第五章对本论文进行了总结。前两章对物理文化的研究进行综述,并根据其他学者的研究,重新定义了高中物理范围内物理文化,提出了五个渗透原则。第三章是本论文的重点,围绕物理教师教学环节中的教学准备、教学设计、教学表达(侧重教师的作用)以及高中物理的STS教育实践(侧重学生主体性)和物理教师组织的内部交流(优化教学)五个方面,分别提出了物理文化重演途径、物理思想方法指导途径、物理文化的艺术熏陶途径、物理教学的自主实践途径、物理合作教学的人文渗透途径,并结合教学案例进行论述。第四章通过两个教学设计,对物理文化的各部分在实践中的相互渗透,进行进一步说明。一节高中物理课如果文化底蕴深厚,能自然地吸引学生的注意,调动学生积极学习,要上好这样一节有魅力的物理课对高中物理教师是很大的考验。本论文以物理文化的角度来研究高中物理教学,在物理理论知识的传授过程中渗透人文历史、艺术气息,在物理实验的教学中提高学生的科学素养与能力,探求物理文化各个部分在高中物理教学中灵活恰当自然地融合的途径。
 
  【摘要九】随着科学技术的发展进步,物理学知识在当代生活、生产、科学技术中有广泛的应用,不论学生未来的就业意向如何,在高中阶段都需要掌握最基本的物理知识,使学生在科学态度和科学方法方面得到熏陶,进而提高学生的科学文化素质。《普通高中物理课程标准》对高中物理教学也提出了更高的要求:要求物理教育从精英教育向大众教育转变,从单纯注重知识传授向注重学生全面发展转变,关注社会热点,强调理论联系实际。因此,要想使高中物理教育从根本上适应时代发展的脚步,就必须彻底摆脱传统教育的束缚,选用更新更有效的教学策略,进而提高全民素质。STS教育是当今教育改革的有效方法和手段。物理教育与STS教育有着极大的相似相容性,因此在高中物理教学中渗透STS教育是改变我国高中物理教育重理论轻实践的有效途径之一。本文从国内高中物理教育现状入手,分析了目前高中物理教育存在的弊端,从而得出在我国高中物理教育中渗透STS教育的研究应成为物理教师和教育研究工作者所关注的重要课题的结论。笔者以此作为研究方向,具体的研究内容包含以下几个部分:第一部分从我国目前物理教育现状出发,引人思考,在了解STS教育的相关背景、STS教育的社会需求、并结合STS教育在国内外的发展动态的基础上,提出在我国高中物理教育中渗透STS教育的重要意义;第二部分对STS教育做深入的了解分析,并针对文中相关概念进行分析;第三部分深刻的讨论STS教育与高中物理教育的的内在联系,进而得出在高中物理教学中渗透STS教育的可行性和必要性;第四部分通过对高中学生和一线教师进行有关STS教育现状的调查进而分析得出影响高中物理教学实施STS教育的因素;第五部分结合普通高中学生特点以及高中实施STS教育的现状,以教师、学生以及教材之间的基本矛盾作为出发点,提出在高中物理教学中渗透STS教育的有效策略;第六部分是在提出高中物理教学中渗透STS教育的有效策略的基础上,依据高中物理内容结构特点提出在高中物理教学中渗透STS教育的基本实施途径,并结合案例教学进行论证;最后一部分得出结论:在普通高中物理教学中渗透STS教育可以促进学生科学素养的养成,提高教师的理论与实践水平,同时更好地发挥物理教育的社会功能,进而实现教学改革的目的。
 
  【摘要十】物理观念是物理学科核心素养的重要内容,是物理教育改革的关键因素之一。物理观念的物理教育价值可以从四方面认识:物理观念是学科核心素养的重要内容;物理观念是学生必备的学科素养;物理观念的提出推进物理教育改革;物理观念的提出推动物理教师专业化成长。只有对这种教育价值充分认知,才可能深刻理解物理观念的内涵和教育意义,才可能产生将物理观念付诸教育实践的意识,物理观念的教育才可能在物理教学的过程中得到落实,从而成为本次基础物理教育改革的动力。

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