大学哲学教学素养培养路径毕业论文(共2篇)

  导读:大学哲学毕业论文应该怎么写?相信对于毕业生来说,撰写论文都是毕业必须要经历的一个过程,而且只有自己的论文通过学校的考核之后,才能顺利毕业,本论文分类为社会科学毕业论文,下面是小编为大家整理的几篇大学哲学毕业论文范文供大家参考。
 
  第1篇:语言哲学基础上的大学英语教学
 
  摘要:语言形成作为哲学思辨发展的直接成果,通过在语言哲学基础上实施大学英语教学活动,在很大程度上能够深化语言哲学的内涵,推动大学英语教学改革创新。教师通过加强对语言哲学的学习,有助于改变传统教师认知,转变教师思考问题的角度和方式,进一步提升教师的自我认知能力与自觉性。在当前素质教育和高等教育改革发展的背景下,虽然强调要充分发挥学生的主体地位,但教师作为课堂教学活动的组织者、实施者,其教学认知水平发展尤为重要。本文在对语言哲学相关内容进行阐述的基础上,对大学英语教学中语言哲学发展现状以及语言哲学在大学英语教学中的实施情况进行分析,以期对提升大学英语教学质量提供一些建议。
 
  关键词:语言哲学;大学英语;教学
 
  在高等教育深入改革的背景下,全面提升大学英语教学质量是大学英语教学面临的重要任务。在传统大学英语教学理念下,由于其受到语言符号系统框架的限制,导致教师忽视语言构成以及语言意义形成的哲学思辨思维,这使得大学英语教学成为一门简单的语言讲授课程。
 
  一、语言哲学内容概述
 
  从广义上来讲,语言哲学作为哲学的一个分支学科,其主要是强调当代西方哲学家对语言现象的研究,属于分析哲学的支派。从字面上来看,语言哲学所使用的方法主要是对语言进行逻辑分析,更多以现代数理逻辑的运用为基础。随着全球化的深入发展,语言成为世界上合作交流使用最多、最广泛的交流工具。与此同时,语言哲学在时代的发展中逐渐成为现代西方哲学之后影响最大、成果最为显著的哲学流派,诸多语言学者开始注重对语言哲学理论的相关研究,以更好地为语言教学提供理论支撑。从内容上来讲,语言哲学包含三方面内容。除了对语言进行哲学思考以及对其逻辑地位、验证方式进行研究之外,还对自然语言、人工语言的相关结构以及功能进行研究,并针对语言涵盖的相互关系进行哲学阐述。
 
  语言形成作为哲学思辨发展的一种成果,其形成的认知思维过程以及语言发展的思想史在很大程度上决定语言具有一定的哲学性质。从某种层面上看,语言是一种人类认知世界哲学思维保存发展的载体。当前研究语言哲学主要以逻辑实证主义、言语行为理论以及生成语言学为主,研究的主要内容大致涉猎语言的本质、含义、意义、西方哲学发展中的语言转向、自然语言句法分析以及逻辑分析方法等。实证研究表明,大学生大学英语水平的高低在很大程度上与其思辨能力、年龄成长成正相关。这一研究足够表明哲学思维在语言学习中的重要性,通过将语言哲学纳入到大学英语教学中,能够有效推动大学英语教学质量。与此同时,在现代语言发展过程中要充分尊重哲学思辨决定语言结构和意义的现实规律,充分考虑现代语言的发展特点和语言哲学研究动态。
 
  二、当前大学英语教学中语言哲学发展现状
 
  在现代教育观念的影响下,学生在课堂教学活动中的主体地位越来越突出,但不能忽视教师在课堂教学活动中的作用。教师的综合素质会对课堂教学效果和质量产生直接的影响,尤其是教师认知。对学科专业本质的认知作为教师认知的核心,其更多强调教师对自己所教语言本质的认识,简单来说就是语言哲学认知。在现有的相关语言哲学认识方面的研究中,大多注重教师的一般认知,往往忽视教师对语言本质的认识与了解。与此同时,语言哲学相关的研究大多在理论层面进行,忽视应用性研究。这需要当下的语言哲学研究要在原有的基础上注重教师元认知,更多关注教师自身对所教语言本质的认识。除此之外,为了更好地提升大学英语教学质量,需要在对语言哲学理论探讨的情况下,加强实证研究。
 
  由于教师自身对语言哲学本质认识的缺乏,使得学生在对语言的研究认识方面缺乏哲学思考,仅仅将语言作为一种人与人沟通的工具,忽视对语言本质、起源、意义等方面的深入认识和了解。所谓的语言哲学,从字面上来看就是语言相关的哲学问题,更加强调从哲学层面加强对语言知识的认识和研究,属于一种新的研究方法。然而受传统教学观念的影响,大学英语教师对语言哲学的认识发展现状让人堪忧,大多数教师的认识现状处于常识性水平,并没有体现出语言专业人士的水平。与此同时,当前大多数教师在教学中虽然意识到结构语言学、生成语言学、功能语言学以及认识语言学等相关语言规则,对语法规则表示一定的重视,但忽视了这些语言规则的哲学解释与说明,没有充分认识到语言规则的本质及其深层内涵。
 
  三、语言哲学基础上的大学英语教学实现路径
 
  對于当前大学英语教师自身对语言哲学相关认知的缺乏,可以通过组织教师自学相关选读材料,并在此基础上开展集体研讨活动。教师在传统教学观念的影响下,忽视对语言哲学相关知识的学习,通过教师自己选择相关材料进行自学,在一定程度上能够帮助教师加强对语言哲学的认知。但在实践的过程中,我们不难发现由于教师教学活动的增多,其自身对于语言哲学学习的积极性和兴趣普遍不高,这势必会对语言哲学的研究效果产生影响。在教师自行了解的基础上,通过集中指导和集体研讨等方法的实施,能够帮助教师在专家的讲解以及互动中加深对语言哲学的认识,有效提高教师的参与积极性。
 
  在教师具备语言哲学的相关知识的前提下,教师在进行教学备课时,要选择题材适合、难度适当的文献进行宣读,并将这种文献知识融入到大学英语教学中。在与语言哲学相关的文献教材中,其除了语言哲学所需要研究的传统逻辑问题、意义问题、支撑问题之外,还需要涉及与教师专业认知相关的话题,如语言与思维、语言与实在、语言与教育等。教师要在了解和掌握文章相关内容的基础上,还要激发自身的学习兴趣,并将这种语言哲学认知渗透到课堂教学中。英语作为一门语言,与汉语一样,其通过语言形态来表现世界本原的认知和哲学思维。在英语中,其大多通过不同的语言表达,己实现控制语言形态和词语位置分布的目标,如Thoughitwaslate.thefarmerswerestillworkinginthefields.Thefarmerswerestillworkinginthefields.thoughitwaslate.以及Thefarmerswerestillworkinginthefields.itwaslate.though这三个句子的意思大致一样,但是却体现不同的哲学思维和思考方式。
 
  语言哲学基础上的大学英语教学相较于传统观念上的教学,其更加强调教师、学生对大学英语这门语言的哲学思维的培养。对此,教师要不断提高课堂教学效果,将大学英语教学的内容由纯语言形式的学习向提高语言表达能力拓宽,准确把握英语在不同语境中的言外之意。基于以上教学目标,教师在大学英语教学中要注重培养学生的语言运用能力,通过在课堂中创设不同的学习情境,为学生营造良好的语言学习氛围。与此同时,由于学生长期生活在国内,对于英语这种语言的发展历史了解不够深入,这势必会对培养学生的语言哲学认知造成影响。这需要教师在课堂中充分运用多媒体以及相关教材,让学生在学习语言知识的同时,关注西方的语言文化发展,在了解英语语言国家发展历史、风土人情、价值观念的基础上,对所学的英语知识有深入了解。
 
  四、结束语
 
  综上所述,通过哲学与语言之间的紧密结合,大学英语教学的发展目标也发生变化,教师不仅仅只注重学生对英语语法、单词等知识的掌握,更重要的是在日常教学中将语言哲学认知传递给学生,帮助学生培养良好的哲学思辨能力,以实现全面提升英语教学质量的目标。
 
  第2篇:应用型大学改革背景下大学生哲学素养培养路径
 
  人是一种超越性的存在,与动物本能的生存活动不同,人不仅要生存生活,更重要的是要为自己的生存生活寻找支撑和意义。无意义的生活意味着自我的失落,意味着生命的萎缩。所以人总是在为自己寻找安身立命之本,充分实现自我。良好的哲学素养有助于大学生培养积极的人生态度,有助于大学生对人生意义的追求和人生价值的实现。
 
  一、大学生哲学素养培养的重要性
 
  习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上强调各级学校思政课要“解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题”,培养什么人是前提。习近平总书记还强调:“思政课教师,要给学生心灵埋下真善美的种子”。由此可看出,学校在培养人的过程中首先需要做到的是在学生中播撒真善美的种子、希望的種子。真善美是作为人的价值选择,是人的理想信念。习近平总书记在纪念五四运动100周年的大会上强调:“青年的理想信念关乎国家未来。青年志存高远,就能激发奋进潜力,青春岁月就不会像无舵之舟漂泊不定。青年的人生目标会有不同,职业选择也有差异,但只有把自己的小我融入祖国的大我、人民的大我之中,与时代同步伐、与人民共命运,才能更好实现人生价值、生化人生境界”。青年的理想信念是支持其在人生之路上前行的源动力,理想信念的“质量”决定了一个人人生之路的“质量”,只有当一个人用哲学的思维认清自己才能树立自己的理想信念。现在一部分大学生没有远大的理想信念、没有认清自己,归根到底是没有哲学素养和哲学思维。
 
  2019年政府工作报告强调,国家积极“引导一批普通本科高校转为应用型大学”。应用型大学要依托地方区域发展和学校自身优势,推进产教融合,着力打造服务于地方经济发展的技能型技术人才。从定位看,应用型大学要着力开展职业教育,着重对学生的专业应用性知识和技能的培养,更加强调对学生自然科学思维方法的培养和树立。但是只有当学生明确了自己的人生理想信念,职业教育才有意义,学生才能为国家和社会的发展发挥积极作用。无论何种教育,根本是在人、在学生而不是在知识本身。因此,大学生哲学素养的培养必然成为应用型大学教育改革的题中应有之义。
 
  二、哲学素养的内涵
 
  何谓哲学素养?对该问题的回答必须放在科学与哲学两种思维方式的比较视域中来解决。我国著名的马克思主义理论哲学家孙正聿在《哲学通论》中讲到“在人类史上,人类主要有三种思考世界的方法,一种是神话的思维方式,一种是科学的思维方式,第三种就是哲学的思维方式”[1]。哲学既是一个专业,更是一种区别于自然科学的思维方法。
 
  首先,这种根本区别体现在研究对象的差异。哲学研究的对象是“活”人,要解决的核心问题是关于作为类存在的人自身的终极问题—人与世界、人与他者、自己与自己的关系问题、人生的意义和目的的问题等。而科学研究的对象是各种具体的“死”物,包括把“活”人当做“死”物进行研究,如医学。
 
  其次,研究对象的差异决定了哲学和科学所采用的思维方法的差异。“活”人在现实的生活世界中是“动”的、联系的,“动”就是过程性的存在。哲学必须是从动态的、整体的视角(具体指在思考任何问题时必须把自身之外的所有相关的他者纳入到自己的思考体系之中)思考自己与他者、自己与自己、自己与自然的关系问题,从而做出具体的选择。而科学研究的“死”物是“非动”的,因此“死”物是结果性的存在。科学必须是从静态的、部分的视角研究物本身。
 
  再次,哲学和科学两种不同的思维方法思考不同的对象和问题,所追求的结果必然不同。哲学的研究对象和问题的开放性决定了问题答案的开放性,没有确定的唯一答案。哲学的根本目的是要让一个人、一个民族、一个国家、全人类在不断追问人生意义的过程中形成关于“自我”的“文化自觉”,即我们未来该走的路的方向在哪里。当然这只是方向,哲学不会告知人在路的尽头有什么具体的东西。人一旦沿着心中确定的方向努力走下去,其收获的就是他一路走过来他自己不断创造和生成的。这就是人活着的价值和意义:奋斗就是幸福。每一个人、民族和国家未来的方向是不一样的,因此哲学问题的答案是不能被复制的。哲学思维只强调对问题的思考本身,从而进行价值判断和选择,引导人认清自己未来努力的方向。科学因为研究的是物,理所当然它获得的是关于某物的具体知识。知识具有确定性、唯一性、客观性等一系列根本特征。科学只关乎物和人的事实问题,只有哲学才关乎人的价值问题。
 
  最后,哲学与科学两种思维方法本身存在巨大差异。通过前面的比较,很容易理解哲学思维方法本身的动态性、过程性和包容性的特征。科学思维方法则是建立在主客对立的二元思维结构基础上的,其根本特征是“单向性”“非此即彼性”“征服性”“排他性”。
 
  科学思维方法帮助人类打开了理解世界的“知识窗口”,哲学思维方法帮助人类开启了理解自己与世界的“心灵窗口”。但是只有先打开“心灵窗口”才能更好的利用“知识窗口”去创造新世界。
 
  三、应用型大学学生哲学素养的培养路径
 
  哲学素养的培养并非一朝一夕之事,其实质是一个人对其生命生活真谛的领悟,不是知识的简单堆砌。因此,学生哲学素养的培养不能求“短平快”,而只能是“润物细无声”的“慢工出细活”。
 
  (一)以批判的、开放的历史态度把握自身和现实世界
 
  学会以马克思主义批判的辩证思维来把握现实世界和人本身。马克思立足于现实的人的实践活动,强调对现存事物肯定理解的同时包含着对现存事物的否定的理解。这就是说所有的人和事、物都处在一个不断运动和变化的过程之中,这就决定了一个人的思维要“动”起来,一个人的心胸必须呈开放包容的态势才能容纳万事万物。因此人必须不断实现思想观念上的更新,思想观念上的更新需要做到与时俱进。同时在现实层面每个人的成长过程必然是一种开放性的、生成性的、历史性的,是一个不断自我否定、自我完善、自我更新的过程。在应用型大学中,更应该不断加强学生对马克思主义理论的学习和理解,这必然有助于学生哲学素养的培养和提升。
 
  (二)自觉抵制功利主义的侵蚀
 
  当今世界,功利主义思潮蕴含在市场化的经济思维中,对人的生活、学习、工作的影响无孔不入,同时现代日益严格的科层管理体制、考勤体制更加深化了这种影响。其影响导致人更注重实践的结果而非过程,关注的是结果的正当性和必然性,忘却过程的正当性,因此社会上一些为达目的不择手段的现象时有出现。这就需要大学生必须提高理性分析问题的能力认清自己,只有认清自己才有可能坚守初心。因此大学教育更应该积极引导学生自觉抵制功利主义思潮的侵蚀,自觉形成一种“精益求精”对自己、他者、国家和民族有担当的、敢坐“冷板凳”的思想清流。
 
  (三)学习和传承优秀传统文化
 
  一个人的心灵成长必须对生活生命切身体察。切身体察就是把各种各样的学习内化成自己心灵的内在真切体验,内化成心灵变化、陶冶的过程。也就是说一个人需要在不断的实践中去体悟生命的价值和意义,从而寻找到自己努力的方向。中国传统哲学归根到底是关于心灵成长的学问,而心灵成长的过程最重要的是修养和实践。因此要加强大学生对优秀传统文化的学习和继承,培养学生“苟日新日日新又日新”的“文化自觉”能力。
 
  四、结语
 
  应用型大学学生哲学素养的培养是一个漫长的过程,除了学生自身的学习之外,学校也应该采取各种积极措施来营造氛围,比如在学校多开设哲学类的通识课程,从上到下更新哲学观念,提升教师的哲学素养;对考核制度进行深度改革,转变思想政治理论课和专业课程的教学目标和方式,实现专业课程和思政课程相互促进、相互补充,为社会培养更多更好的应用型大学生。

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