大学哲学系本科拔尖创新人才培养毕业论文(共2篇)

  导读:大学哲学本科毕业论文应该如何撰写?对于现在的很多毕业生来说,总是会觉得写作论文太难了,所以也会觉得特别的迷茫和无措,本论文分类为社会科学毕业论文,下面是小编为大家整理的几篇大学哲学本科毕业论文范文供大家参考。
 
  第1篇:南京大学哲学系本科拔尖创新人才培养举措研究
 
  【摘要】南京大学哲学系在实施“三三制”本科教学改革以来,以“争先创优”为核心,结合自身的学科特色,从课程改革、人才培养模式创新、国际化视野等方面对院系本科人才培养进行了积极有效的改革与探索。
 
  【关键词】本科人才培养;本科教学改革;课程
 
  中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671-0568(2016)35-0107-03
 
  南京大学哲学系的前身是中央大学哲学系,创立于1920年,是我国高等学校中最早成立的哲学系之一。院系目前设有哲学本科专业,涵盖马克思主义哲学、中国哲学、外国哲学、逻辑学、伦理学、宗教学、科技哲学等专业内容。在2009年被遴选为国家一级重点学科培育建设点,在2015年获批江苏高校品牌专业建设工程一期项目。院系在逾90年的发展历程中,为国家培养了大批的优秀人才。
 
  近几年,为不断提升本科高素质专门人才和拔尖创新人才的培养能力,院系从课程改革、人才培养模式创新、国际化视野等方面进行了积极的改革与探索。目前,院系秉承南京大学“三三制”本科人才培养模式,以“争先创优”为核心,结合自身的学科特色,进一步加大制度创新和资金投入力度,已初步建构形成了一套切实有效、可持续发展、系统化进阶型的制度措施。
 
  一、哲学系“三三制”本科教学建设与改革
 
  哲学系对国内外一流大学同类专业进行了大量深入的调研分析,并充分研究把握了现代社会对哲学类人才的需求趋势,进而明确了院系人才培养的指导思想:把学生培养成“专业基础扎实、理论视域宽广、多元化发展空间广阔、社会适应性强”的高素质综合型人才,院系不断强化学科建设与本科教学的融通、通识教育与个性化培养的融通、拓宽基础与强化实践的融通、学会学习与学会做人的融通,切实做到“以学生为中心”,为中国特色社会主义建设事业培养更多的具有创新精神、实践能力和国际视野的未来领军人物和拔尖创新人才。
 
  南京大学“三三制”本科教学改革以来,院系借鉴和吸收国内外哲学本科教育的先进经验,先后两次(2009年、2013年)修订《哲学系本科人才培养方案和指导性教学计划》,分别从课程设置、授课方式、培养模式等方面进行革新,保证院系人才培养的创新主导性。
 
  1.优化专业核心课程,扩充专业选修课程
 
  结合“三三制”教学改革,在借鉴国外一流大学哲学专业人才培养方案的基础上,本专业秉持“宽基础,厚理论”的指导思想,以全面强化学生自主选择的理念和个性化的培养机制为原则,对原有课程体系进行了大幅度的调整和改革,在逐步精简必修课程的同时,精心打造了一套以学生自主选择为导向的选修课程体系,从而形成了以“学科平台课—专业核心课—高年级研讨课—专业选修课”为核心的四级哲学类专业课程体系,在凸显核心课程先进性的同时,逐步拓宽学生学习的自主空间,从而赋予学术充分选择权,激发他们的学习热情和自我规划意识。
 
  其中专业核心课程体系包含学科平台与专业核心两部分。就学科平台课而言,在强化“大学语文”和“古代汉语”的基础上,本专业开设了“哲学导论”和“逻辑学导论”两门课程,旨在系统培育学生的哲学素养和逻辑思维训练,在国内哲学专业人才培养中具有重要的开创性意义;而12门专业核心课程涵盖了本专业的全部基础学科,以思想史和基本原理为轴心,以基础问题和前沿动态为两翼,形成了一套全面的、系统的、完整的课程体系,为培育哲学拔尖创新人才奠定了坚实基础。
 
  专业选修课包含专业选修和高年级研讨两部分。就专业选修而言,涉及哲学专业的各类方面,为同学们提供了丰富多样的专业课程内容,其中的三门原著选读课程:“中国哲学原著选读”“西方哲学原著选读”“马克思主义原著选读”,为学生全面解读哲学经典原著文献,有效提高学生的学术阅读功底;而高年级研讨课,均为学科前沿课程,强调小班化的班级规模和研讨性的教学方式,旨在提高学生的批判性思维和对学科专业某一领域的深入探究。
 
  2.精心打造通识课程,探索建设新型课程
 
  哲学系紧紧围绕“认识世界,学会做人”的人才培养宗旨,以“主流价值观的引导、传统文化的传承和创新思维的培养”为核心导向,精心打造了一套哲学类通识课程体系。自2009年以来,先后开设通识类课程近20门,选修人数超过2500人次,为积极发挥哲学在咨政育人、创新人才培养和思想政治教育方面的功能作出了有益探索。
 
  基于对国际高等教育现状的深入考察,哲学系也积极致力于慕课(MOOC)课程建设,取得了显著的成效。目前已经完成两门课程,并在美国Coursera平台上线,在国内教育界产生了良好反响。这两门慕课以符合国际学术惯例的方式,向国外学界展现了南京大学哲学专业的教学和研究水平,以更加响亮的方式发出了来自中国高校的特有声音,积极提升了南京大学哲学学科在相关领域的国际影响力和话语权。
 
  3.增设本硕贯通课程,强化实践教学课程
 
  为使系内保研同学能够更快更好地投入到研究生阶段的学习中,哲学系从2013年度起开设了本硕贯通课程“哲学动态与评论”,既强化了本科阶段与研究生阶段专业学习的衔接性,也开拓了本科生的学术视野和学术交流能力,且此课程所获学分可直接与硕士学分互换,真正做到了打破哲学本硕间的壁垒。
 
  为提高系内同学的学术实践能力,强化综合素质的培养,哲学系通过长期开设系列教学实践类课程,以及主题多样的暑期社会实践活动,让同学们在感受现实宗教文化的同时通融所学的专业知识。
 
  二、哲学系本科拔尖人才培养体系创新
 
  哲学系作为江苏省高校品牌专业建设项目,作为国内哲学教育的重心,一直以拔尖专业人才的培养为目标。经过近几年的探索,哲学系坚持“专才与通才互补、思辨与经世互融、理论与实践互济、文章与道德互通”的“四互”培养模式,形成了一套分阶段、多层次、研究型、规范化的拔尖人才培养体系。具体而言:1.设立“爱智慧”“拔尖人才”基金项目,悉心抚育哲学人才
 
  为培育本科低年级同学学习哲学的兴趣,提升高年级同学的专业素养和研究能力,哲学系特别设立了“爱智慧优秀新人基金”项目和“拔尖人才培养计划基金”项目。该基金分别面向全校一、二年级本科生和哲学系三、四年级的本科生公开选拔,择优立项。通过教师指导和学生自主学习相结合的方式,积极培育学生的哲学素养和科研能力,深化学生对社会现实和哲学基本问题的了解,进一步引导学生形成独立的思考能力和批判思维。
 
  此外,从2013年开始,我系针对入选两个项目的同学实行公开答辩结项制度,既强化了对这两个基金项目的结项审核力度,又为同学们提供了一个展示自己研究成果的平台。
 
  2.实施“导师制”培养方案,全心哺育学术人才
 
  哲学系在设置两个专项基金的基础上,又集中面向本系三年级本科生,制订了“导师制”培养方案,进一步完善了哲学拔尖创新人才培养的制度建设。该计划是从系内排名前50%的三年级优秀本科生中公开选拔,择优入选。对于入选者,系内安排了具有高级职称的教师,用研究生的培养模式对他们进行一对一指导,积极推动了学生由基础性学习向研究型学习的转变,全面提升了他们的科研能力和创新意识,为后面研究生阶段的学习打下坚实的专业基础和学术素养。
 
  3.制定《优秀学士学位论文评选条例》,全力打造推优平台
 
  通过制定《南京大学哲学系优秀学士学位论文评选条例》,来全面检验拔尖创新人才的培育质量。本条例打破了长期以来按小学科、小专业答辩评优的壁垒,采用大学科综合评选方式,邀请校外专家与校内专家共同组成优秀毕业论文评审和答辩委员会,按照公开公正的原则,把真正优秀的毕业论文筛选出来,为拔尖创新人才的选拔提供一个可靠的检验机制。
 
  三、哲学系国际化人才培养力度深化
 
  哲学系一直坚持国际化的办学思路,通过“请进来”的教学方式,定期聘请境外知名学者为本专业本科生授课,极大开阔了学生的学术视野。定期邀请来自美国、英国、德国等著名高校的知名学者开设高水平学术讲座;全职聘用外籍教师;持续开设系内全英文课程。同时,借助举办国际学术会议的契机,引导学生参与会议讨论、交流,全力打造学生交流的新机制,为学生了解学科最新前沿和动态、开阔学生的学术视野提供了坚实平台。坚持“送出去”的培养方式,不断加大国际化建设的步伐,与各国家和地区的十余所著名大学和科研机构建立了密切的交流合作关系,利用学校和院系学术渠道,积极派送学生到境外知名高校访问学习。不仅开拓了本科生的国际化视野,而且提升了本科生国际交往的自主能力。此外支持鼓励本科生报考学校组织的德语精英班和法语精英班,使同学们通过熟练掌握小语种外语语言更好地学习哲学专业的学术知识。
 
  四、结论
 
  南京大学自“三三制”本科教学改革实施以来,哲学系致力于为国家输送“专业学术型”“交叉复合型”“创业就业型”等三类人才。在课程结构上的改革,在人才培养模式上的创新,在国际化道路上的努力都为学生的个性化发展提供了多重保障,也适应了当代社会对人才多元化的需求。如何提高拔尖人才培养水平是近几年哲学系本科教学改革的核心任务。在今后的改革中,哲学系将进一步优化师资配比,强化教学的国际学术视野,完善院系领导听课、教学院委会监督、学生测评反馈相结合的三级教学监控机制,为真正培养具有“中国灵魂、世界眼光、哲学素养高、综合素质过硬”的拔尖创新人才提供更为可靠的制度保障。
 
  第2篇:语言哲学基础上的大学英语教学
 
  摘要:语言形成作为哲学思辨发展的直接成果,通过在语言哲学基础上实施大学英语教学活动,在很大程度上能够深化语言哲学的内涵,推动大学英语教学改革创新。教师通过加强对语言哲学的学习,有助于改变传统教师认知,转变教师思考问题的角度和方式,进一步提升教师的自我认知能力与自觉性。在当前素质教育和高等教育改革发展的背景下,虽然强调要充分发挥学生的主体地位,但教师作为课堂教学活动的组织者、实施者,其教学认知水平发展尤为重要。本文在对语言哲学相关内容进行阐述的基础上,对大学英语教学中语言哲学发展现状以及语言哲学在大学英语教学中的实施情况进行分析,以期对提升大学英语教学质量提供一些建议。
 
  关键词:语言哲学;大学英语;教学
 
  在高等教育深入改革的背景下,全面提升大学英语教学质量是大学英语教学面临的重要任务。在传统大学英语教学理念下,由于其受到语言符号系统框架的限制,导致教师忽视语言构成以及语言意义形成的哲学思辨思维,这使得大学英语教学成为一门简单的语言讲授课程。
 
  一、语言哲学内容概述
 
  从广义上来讲,语言哲学作为哲学的一个分支学科,其主要是强调当代西方哲学家对语言现象的研究,属于分析哲学的支派。从字面上来看,语言哲学所使用的方法主要是对语言进行逻辑分析,更多以现代数理逻辑的运用为基础。随着全球化的深入发展,语言成为世界上合作交流使用最多、最广泛的交流工具。与此同时,语言哲学在时代的发展中逐渐成为现代西方哲学之后影响最大、成果最为显著的哲学流派,诸多语言学者开始注重对语言哲学理论的相关研究,以更好地为语言教学提供理论支撑。从内容上来讲,语言哲学包含三方面内容。除了对语言进行哲学思考以及对其逻辑地位、验证方式进行研究之外,还对自然语言、人工语言的相关结构以及功能进行研究,并针对语言涵盖的相互关系进行哲学阐述。
 
  语言形成作为哲学思辨发展的一种成果,其形成的认知思维过程以及语言发展的思想史在很大程度上决定语言具有一定的哲学性质。从某种层面上看,语言是一种人类认知世界哲学思维保存发展的载体。当前研究语言哲学主要以逻辑实证主义、言语行为理论以及生成语言学为主,研究的主要内容大致涉猎语言的本质、含义、意义、西方哲学发展中的语言转向、自然语言句法分析以及逻辑分析方法等。实证研究表明,大学生大学英语水平的高低在很大程度上与其思辨能力、年龄成长成正相关。这一研究足够表明哲学思维在语言学习中的重要性,通过将语言哲学纳入到大学英语教学中,能够有效推动大学英语教学质量。与此同时,在现代语言发展过程中要充分尊重哲学思辨决定语言结构和意义的现实规律,充分考虑现代语言的发展特点和语言哲学研究动态。
 
  二、当前大学英语教学中语言哲学发展现状
 
  在现代教育观念的影响下,学生在课堂教学活动中的主体地位越来越突出,但不能忽视教师在课堂教学活动中的作用。教师的综合素质会对课堂教学效果和质量产生直接的影响,尤其是教师认知。对学科专业本质的认知作为教师认知的核心,其更多强调教师对自己所教语言本质的认识,简单来说就是语言哲学认知。在现有的相关语言哲学认识方面的研究中,大多注重教师的一般认知,往往忽视教师对语言本质的认识与了解。与此同时,语言哲学相关的研究大多在理论层面进行,忽视应用性研究。这需要当下的语言哲学研究要在原有的基础上注重教师元认知,更多关注教师自身对所教语言本质的认识。除此之外,为了更好地提升大学英语教学质量,需要在对语言哲学理论探讨的情况下,加强实证研究。
 
  由于教师自身对语言哲学本质认识的缺乏,使得学生在对语言的研究认识方面缺乏哲学思考,仅仅将语言作为一种人与人沟通的工具,忽视对语言本质、起源、意义等方面的深入认识和了解。所谓的语言哲学,从字面上来看就是语言相关的哲学问题,更加强调从哲学层面加强对语言知识的认识和研究,属于一种新的研究方法。然而受传统教学观念的影响,大学英语教师对语言哲学的认识发展现状让人堪忧,大多数教师的认识现状处于常识性水平,并没有体现出语言专业人士的水平。与此同时,当前大多数教师在教学中虽然意识到结构语言学、生成语言学、功能语言学以及认识语言学等相关语言规则,对语法规则表示一定的重视,但忽视了这些语言规则的哲学解释与说明,没有充分认识到语言规则的本质及其深层内涵。
 
  三、语言哲学基础上的大学英语教学实现路径
 
  對于当前大学英语教师自身对语言哲学相关认知的缺乏,可以通过组织教师自学相关选读材料,并在此基础上开展集体研讨活动。教师在传统教学观念的影响下,忽视对语言哲学相关知识的学习,通过教师自己选择相关材料进行自学,在一定程度上能够帮助教师加强对语言哲学的认知。但在实践的过程中,我们不难发现由于教师教学活动的增多,其自身对于语言哲学学习的积极性和兴趣普遍不高,这势必会对语言哲学的研究效果产生影响。在教师自行了解的基础上,通过集中指导和集体研讨等方法的实施,能够帮助教师在专家的讲解以及互动中加深对语言哲学的认识,有效提高教师的参与积极性。
 
  在教师具备语言哲学的相关知识的前提下,教师在进行教学备课时,要选择题材适合、难度适当的文献进行宣读,并将这种文献知识融入到大学英语教学中。在与语言哲学相关的文献教材中,其除了语言哲学所需要研究的传统逻辑问题、意义问题、支撑问题之外,还需要涉及与教师专业认知相关的话题,如语言与思维、语言与实在、语言与教育等。教师要在了解和掌握文章相关内容的基础上,还要激发自身的学习兴趣,并将这种语言哲学认知渗透到课堂教学中。英语作为一门语言,与汉语一样,其通过语言形态来表现世界本原的认知和哲学思维。在英语中,其大多通过不同的语言表达,己实现控制语言形态和词语位置分布的目标,如Thoughitwaslate.thefarmerswerestillworkinginthefields.Thefarmerswerestillworkinginthefields.thoughitwaslate.以及Thefarmerswerestillworkinginthefields.itwaslate.though这三个句子的意思大致一样,但是却体现不同的哲学思维和思考方式。
 
  语言哲学基础上的大学英语教学相较于传统观念上的教学,其更加强调教师、学生对大学英语这门语言的哲学思维的培养。对此,教师要不断提高课堂教学效果,将大学英语教学的内容由纯语言形式的学习向提高语言表达能力拓宽,准确把握英语在不同语境中的言外之意。基于以上教学目标,教师在大学英语教学中要注重培养学生的语言运用能力,通过在课堂中创设不同的学习情境,为学生营造良好的语言学习氛围。与此同时,由于学生长期生活在国内,对于英语这种语言的发展历史了解不够深入,这势必会对培养学生的语言哲学认知造成影响。这需要教师在课堂中充分运用多媒体以及相关教材,让学生在学习语言知识的同时,关注西方的语言文化发展,在了解英语语言国家发展历史、风土人情、价值观念的基础上,对所学的英语知识有深入了解。
 
  四、结束语
 
  综上所述,通过哲学与语言之间的紧密结合,大学英语教学的发展目标也发生变化,教师不仅仅只注重学生对英语语法、单词等知识的掌握,更重要的是在日常教学中将语言哲学认知传递给学生,帮助学生培养良好的哲学思辨能力,以实现全面提升英语教学质量的目标。

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