大学哲学专业教育问题的思考毕业论文(共2篇)

  导读:大学哲学毕业论文应该如何写作?面对这个问题想必大部分人第一次写作的毕业生应该都是会觉得特别的迷茫无措的吧,本论文分类为社会科学毕业论文,下面是小编为大家整理的几篇大学哲学毕业论文范文供大家参考。
 
  第1篇:关于大学哲学专业教育几个问题的思考
 
  摘要:我国高等学校的哲学专业是一门特殊的学科。首先,它属于一门人文学科,而不是技术学科。哲学专业培养的目的并非为了职业的需要,也不是为了满足社会上的某些特殊岗位的需要,而是为了培养具有健全思维能力和深厚文化素养的理论人才。其次,与文学、历史、艺术等人文学科不同,哲学专业更多承继逻辑的思想训练和理论概念分析工作,突出对已有哲学思想和理论的剖析考察,强调对逻辑论证的细微入理,提倡对哲学观的思想阐述。哲学专业教育在对这种能力的训练中,主要采用的方法就是对写作能力的培养。哲学专业学习是一种思维能力训练,也是一种培养学生能够更好地成为符合社会发展需要的专业人才的方式。
 
  关键词:哲学专业学习;人文学科;思维能力训练;理论素质培养
 
  北京市教委2017年1月4日发布了《2016北京地区高校毕业生就业质量年度报告》,详解了2016年毕业生的就业情况。《报告》显示,有91所高校毕业生就业率超过90%,而在本科及以上就业中,哲学专业的就业率最高。为此,《光明网》特刊发评论员文章《哲学何以成为就业率最高的专业》,文章分析了其中的主要原因:“首先,哲学是非常典型的具有长线学习逻辑的学科,与很多专业不一样,它的精准就业一一‘从事哲学研究’,事实上是以博士教育打底的。所以,选择哲学专业的人会有更长的深造预期,而就业率统计是包含深造率的,即考研和读博同样归类于所在教育阶段的‘已就业’类别。”“二来,哲学是人类文明最早熟的学科之一,几乎是人类一切学科的母体,也表征着众多学科的价值归宿。”文章最后指出:“这两点,可看成‘哲学就业率最高’的解释,换个角度,也是对‘如何选择专业’的回答,甚至可以对‘怎样判断人生选择的得失’有所启发。”这个看似肯定哲学专业的结论却是存在很大疑问的:第一,真的是因为考研和读博归于“己就业”类别而使得哲学专业的就业率提高?第二,选择哲学专业真的与“怎样判断人生选择的得失”有关吗?由于《光明网》的评论员文章流传甚广,看似也回答了人们心目中的“哲学何以成为就业率最高的专业”这个问题,因此这里有必要对此加以澄清。
 
  大学哲学专业的性质定位问题
 
  哲学专业在目前我国高等教育中的定位究竟如何?根据即将出台的由教育部高等学校哲学类专业教学指导委员会制定的《哲学类专业本科教学质量国家标准》(2015),“哲学类专业属于人文学科,又与社会科学和自然科学密切相关。作为基础性学科,哲学对公民素质培育、民族精神塑造和文化传统的传承与创新,都起着极其重要的作用。”同时,“哲学类专业培养具备扎实的哲学专业基础知识、较强的理论思维能力和能够运用哲学思维认识、分析理论及现实问题的能力,良好的人文基础和自然科学素养,强烈的社会责任感和宽广的国际视野,良好的人际沟通和社会交往能力,善于合作的团队意识和一定的创新、创业能力的专门型或复合型人才。”这表明,哲学专业属于人文学科,哲学专业培养应当以塑造理论思维能力和良好人文与自然科学基础为主要目标。这样,大学哲学专业的性质定位就很清楚了。
 
  首先,哲学专业是一门人文学科,而不是技术学科。所谓“人文学科”(Humanities),是指不同于社会科学和自然科学的人类文明和文化的组成部分,其中主要包括了哲学、历史、文学和艺术,还包括宗教与文化等,总之这些都是与人作为个体的存在所需要回答的问题或必须解决的问题为主要內容的。因此,哲学作为人文学科,首先需要回答的是人的存在意义和价值问题。这些问题都与现实的经验生活距离较远,也与人作为社会存在所需要的生活条件等现实问题相距甚远。这就意味着,哲学专业培养的目的并非为了职业的需要,也不是为了满足社会上的某些特殊岗位的需要,而是为了培养具有健全思维能力和深厚文化素养的理论人才。哲学专业的毕业生除去哲学专业的基础知识外,还必须具备以下的基本能力:(1)创造性地学习哲学专业知识的能力,(2)将所学哲学理论和思维方法用于处理具体问题的实践能力,(3)能够以哲学思维方式进行理论研究的创新能力,(4)较强的专业文献阅读能力和表达能力,(5)较好的外语听说读写能力。
 
  创造性地学习,是指能够融会贯通地理解所学到的哲学史和哲学基本原理,并能够用这些知识去解释哲学上的重要问题,学会从理论上把握哲学基本观点和思想,并运用马克思主义的立场、观点和方法辨别和分析一切哲学理论和观点。要做到这些,的确需要超强的理论思维能力和分析论证能力。这些能力不仅可以用于解释所有的哲学理论,更可以用于解释一切理论观点,因为理论思维和分析论证原本就是锻炼人们思维能力的重要内容。当这些内容被用于解决现实的实践问题,就成为哲学专业培养所需要的实践能力。抽象的理论思维与严密的分析论证,经过哲学专业的严格训练,就可以成为用于解决现实问题的重要方式和手段,也是我们能够推进社会进步和思想变革的重要方式。因此,哲学专业训练就是要使学生熟练掌握思维上的抽象能力和论证上的推理能力,能够以哲学的思维方式从事理论创新和观念创新,为新思想的形成提供必要的知识储备和能力锻炼。显然,这些都与学生毕业后所要从事的职业无关,而是与他们走入社会、进入工作后所要面对的问题有关,与他们将来要为国家和社会做出的事业有关。这才是哲学专业的毕业生所要具备的基本素质。
 
  其次,哲学专业虽说是属于人文学科,但与文学、历史以及艺术等人文学科不同,这个专业更多承继的是逻辑的思想训练和理论的概念分析工作,突出对已有哲学思想和理论的剖析考察,强调对逻辑论证的细微入理,提倡对哲学观点的思想阐述。所有这些都需要在哲学专业教学中贯穿始终。或许有人会问,这是否意味着哲学专业完全是一门阳春白雪的学问,或者说是一种纯粹精英培养的方式?其实,细想一下,这不过是哲学专业的特殊性质所决定的,并不完全是少数人才能掌握的专业。相反,逻辑思维能力和概念分析的训练恰好是我们从事任何问题研究时必须具备的基本能力。试想,如果我们无法从一个具体的经验现象得到对相近事物的普遍认识,如果我们无法对一个概念的使用形成观念或想法,我们如何能够从中得到教益呢?逻辑思维是帮助我们能够形成正确判断的基本方法,尤其是面对各种复杂的情形,如何能够通过分析梳理形成对我们所面对的问题的正确理解,这就需要基本的逻辑思维能力。哲学专业学习正是要培养学生具备更强的逻辑思维能力。
 
  从概念到判断再到推理,这是我们通常了解的认识活动过程。但在这个过程中,概念的形成和理解是我们得到判断和进入推理的第一步,也是关键一步。这就需要对概念的意义和用法作出清楚的界定,了解概念的内容和出处,并能够恰当地使用概念形成判断和推理等。对概念意义的澄清,始终是学习推理论证的第一步,也是构成推理的重要内容。只有当我们可以正确地理解概念内容,可以恰当地运用概念的时候,我们才能形成合理的判断和有效的推理。例如,对于“人”这个概念的意义和用法,有着不同的内涵和外延,在不同的语境中使用这个词,就会产生不同的判断和推理。抽象地使用这个词,就意味着不考虑语境和用法,就会导致很不同的结果。这就意味着,任何概念的使用,首先需要对概念所出现的判断或句子有清楚的说明,只有在这些判断或句子中才能真正理解概念的意义。孤立地使用概念或对概念的用法提出问题,都无法真正理解概念的意义。这些都是逻辑思维训练中的基础,但却是我们在日常思维中经常出错的地方。哲学专业学习就是要反复训练这样的推理能力。
 
  哲学专业教育在对这种能力的训练中,主要采用的方法就是对写作能力的培养,通过论文写作检验逻辑思维能力是否得到了培养。论文写作是哲学训练的综合性考查,其中包括对资料的收集、整理和归纳,也包括对重要观点的提炼和分析,特别是对自己观点的逻辑论证和对重要文献的使用。这些都必须通过文字的方式加以表达,辅之以口头陈述和讨论等。由此,哲学专业的培养方式应当包括这样一些重要环节:文献阅读、难点讲述、问题讨论、观点论证、文章写作、文章推敲和修订。由于思想观点的形成必须借助于文献的阅读,而对观点的表达则需要严密的逻辑论证方能成立,这样文献的阅读能力和观点的表达能力是需要着重锻炼和培养的。应当说,这些能力培养并非只有哲学专业的学生所需要的,而是所有接受高等教育的学生都必须具备的。但哲学专业教育更强调把这种能力作为一种专业能力加以锻炼和培养。这如同音乐是人类共同的爱好和朋友,但把音乐表演和创作作为一种专业来培养却是专业的音乐学院所要做的工作。哲学专业就是如同音乐专业一样,是对人类共同的逻辑推理能力和抽象思维能力的专门培养。
 
  必须特别说明,哲学专业培养的目标并非哲学家,更不是思想家,而是从事哲学专业教学和研究的专门人才,以及具备以上能力的复合型人才。从严格意义上说,哲学家和思想家从来都不是培养出来的,而是由时代造就的,是在社会发展过程中涌现出来的。大学的哲学专业既不可能也無意培养哲学家或思想家,只能致力于对学生的思维能力和写作能力的培养,注重学生的文献阅读和知识学习,掌握更多以往人类的文明和文化。这就意味着,哲学专业学习的目的不是为了成“名”成“家”,而只是为了使学生能够在以后的工作和生活中更好地运用逻辑分析和理论思维能力处理更为复杂多变的情况和问题。因此,哲学学习是一种思维能力训练,也是一种培养学生能够更好地成为符合社会发展需要的专业人才的方式。
 
  哲学专业学习对未来生活的影响
 
  《光明网》特约评论员在分析“哲学何以成为就业率最高的专业”这个问题的原因时,提及深造率被归为就业率统计的问题。的确,哲学本科专业毕业生的深造率(包括读研、考博和出国等)一直比较高,许多毕业生选择深造,为自己的未来发展打开更为宽阔的道路。这恰好说明哲学本科专业学习的重要特点,即哲学专业不是为了传授某个特定的知识体系,或者培养某类专门的人才。换言之,哲学专业学习不是一种职业教育,而是一种特殊的素质教育,或者说是一种严格意义上的通识教育。
 
  这里的“通识教育”并非一般意义上的素质教育,如目前各高校开设的各类通识课程。哲学作为一种通识教育,是指“哲学”的本义就是使人变得更为智慧的学问。我们知道,“哲学”本身并非智慧,而是对智慧的热爱和追问。早在20世纪初,当哲学专业从日本引入中国之后,哲学教育就被当作哲学学习的主要内容。很多大学的哲学系甚至就直接称作“哲学教育系”,如北平女子师范大学(即现在的北京师范大学)。哲学教育被李达、潘光旦、冯友兰等哲学家看作是哲学专业的重要内容。如今,在各师范类院校以及其他大学中设置的思想政治教育专业,最初就是以马克思主义哲学教育为核心内容的。一些师范院校的哲学专业就是根据思想政治教育专业发展出来的。由此可见,哲学教育原来就是哲学专业的本义,哲学专业就是以培养学生掌握能够更好地寻求智慧的方式为目的的。所以,自从哲学专业设置以来,哲学专业本身并无专门的技术和知识需要传授和掌握,而是为了使学生能够更好掌握人类一切知识去做好准备,是为了使学生具备在一切知识中分辨真假对错的能力,是为了使学生武装自己的头脑,以便能够对一切问题提出分析判断和形成理论观点。一句话,就是为了使学生有一颗求真之心和理性大脑。而这就解释了为什么人们总是误解哲学是“无用之学”的问题了。
 
  的确,从功利和实用的角度看,哲学专业属于“无用之学”。不仅如此,一切人文学科都应当属于这样的“无用之学”,因为它们都不能给人直接带来任何实际的好处,也不会传授某些专门的知识或技术。它们只是关乎人的精神世界,关乎人类自身的认知方式,关乎个人的人文素质培养。这样,包括哲学专业在内的人文学科都是仅仅与人的精神世界相关,与人类和世界打交道的方式相关。进一步说,如果说历史、文学、宗教、艺术等学科还可以给学生提供一些专门领域的知识的话,哲学专业则基本上不提供这样的专门知识,而只是帮助学生训练自己的理论思维和逻辑推理能力。虽然哲学专业学习也要了解大量哲学史和各种哲学理论观点,但掌握这些内容并不是哲学专业学习的最终目的,它们不过是帮助学生更好地进行能力培养的训练手段,类似于数学学习中要做的大量习题一样。所以,死记硬背地掌握哲学史的知识并不是哲学学习的主要目的,甚至不是最好的方式。相反,掌握这些知识是为了从历史中发现规律,通过对各种哲学理论观点的分析,更好地训练理论思维和逻辑推理的能力。这才是哲学专业学习的最终目的。
 
  既然哲学专业学习本身并不是对某个具体学科领域知识的掌握,而是一种思维训练,这样,哲学专业的毕业生就有了更大的空间去选择自己进一步发展的领域,并在自己所选择的领域中更好地运用在哲学专业中所得到的能力训练。所以,哲学专业的本科毕业生中选择自己的发展方向时,更多会选择非哲学专业,其中既有与哲学专业密切相关的人文和社会科学,也有关系较远的自然科学或实用学科等。而最后选择哲学专业作为自己进一步发展方向,或许更有机会从事哲学专业的教学和研究工作。这也说明,为什么哲学专业的本科毕业生有比较高的深造率,而哲学专业毕业生的深造率被纳入就业率也就顺理成章。
 
  另一方面,哲学专业学习是否能够有助于学生未来人生发展?其实这个问题与哲学专业学习本身并没有直接的关系。我们通常会认为,哲学是一门爱智慧的学问,所以能帮助人们更好地认识人生,考察人生,过上更好的生活。的确,苏格拉底说过:“未经考察的生活是不值得过的。”这似乎是在暗示,只有通过哲学的思考才能了解人生的意义。从广义上来说,哲学的确可以并且总是能起到这样的作用。但哲学专业学习与此不同。正如我们每个人都会热爱音乐,这是人之常情,但要把音乐作为专业来学习则是另一回事情。严格地说,哲学专业学习不是直接地考察人生的意义,也不是对智慧的追问,而是为更好地考察人生的意义做好准备,是为更好地追问智慧而锻炼自己的能力。所以,正如我们前面指出的,哲学专业本身并不培养哲学家,而是培养哲学研究者,是培养有可能成为哲学家的候选人。
 
  明白了上面的道理,我们就可以肯定地说,哲学专业既不是阳春白雪的“精英专业”,也不是可以普渡众生的“心灵鸡汤”,而是需要扎实地从事抽象理论思维和逻辑论证训练的“魔鬼集中营”,是需要学生付出比学习其他任何专业都更為艰苦努力的独特专业。进入这个专业学习,就意味着要付出比常人更多的努力,意味着要经受比其他专业学生更多的挑战。国内曾有学者提出,大学中的哲学专业不应当设置本科,因为本科生在选择自己的专业方向时完全没有任何社会阅历和经验,基本上是按照家长的意愿或社会上的普遍认知来选择专业,而这些选择的标准多半是根据就业率和薪酬多少来考虑的。从这个角度看,哲学专业的本科毕业生在社会选择中的确并不占优势,这也是北京市教委关于2016年本科毕业专业就业率调查结果会引起大家关注的主要原因。然而,如果我们换一个角度看,由于哲学专业本身要求的是一种特殊的素质教育,是对理论思维能力和逻辑论证能力的培养,因此选择哲学专业本科学习,正是为了将来能够在进一步的学习和工作中发挥这种能力优势,而使得哲学学习的结果变成未来生活的重要根据。这说明,哲学的本科专业还是应该设置的。在哲学专业的本科培养中,我们可以发现一些真正具有哲学天赋的学生,未来能够继续从事哲学的教学和研究工作,而更多的本科学或许可以转向其他专业深造或直接工作,在深造专业或工作中发挥他们的哲学专业训练优势。
 
  我们由此可以设想,对哲学专业的本科培养提出分层学习方案,即在哲学上有一定天赋并愿意把哲学专业作为自己未来发展方向的学生,通过硕博连读或研究生保送等方式,使他们脱颖而出,并在本科学习阶段加大对他们的培养力度。对其他学生则提出更为宽泛的要求,目的是为了满足他们能够在未来的深造和工作中很好地运用他们在哲学专业学习中培养的能力。更为重要的是,这种分层学习模式应当尽早实行,通常可以在大学第二年级开始实施,这样可以使部分学生有更多的时间在专业学习领域中投入更大的精力。这样,我们就可以通过澄清“哲学本科专业就业率最高”这一虚假表象,认真思考如何真正夯实哲学专业教育的基础。
 
  第2篇:哲学视野下的大学数学课堂教学的思考
 
  摘要:哲学是一切学科的总学科,用哲学思想指导大学数学课堂教学是帮助大学新生从中学数学课堂向大学数学课堂过渡的有效途径。审视当前数学教学,笔者认为大学数学课堂教学中要着力把握具体与抽象的恰当转化,注重整体与局部的两面讲解,剖析思考与表达的不同方向,关注技巧更要注重思想方法,关注结果更要突出过程,注重推理也要关注猜想。
 
  关键词:大学数学;课堂教学;哲学
 
  数学是大学生入学后最先接触的课程之一。大学新生在思想上往往比较放松,进入学习状态较慢。而与中学数学相比,大学数学的内容更加抽象,教学速度更快。因此,在教学中,如何将中学数学的知识与学习方式与大学数学的内容和学习模式进行衔接,让学生在短时间内快速适应大学数学的学习,是每一位大学数学教师都应该认真思考的问题。哲学是一切学科的总学科,哲学思想可以指导各个学科教学的开展,因此,挖掘大学数学课堂教学中的哲学思想与哲学观点,在哲学的视野下开展大学数学课堂教学,对缩短大学新生的适应时间,完成从中学数学到大学数学的有效过渡具有积极意义。
 
  一、把握具体与抽象的恰当转化
 
  具体是指将大学数学中的概念、结论及规律以直观、明了的形式展现出来,是一个从理性到感性的过程。抽象是将具体事物的本质抽取出来,形成相对独立的各个方面、属性、关系,是从感性到理性的过程,也是形成科学的概念和揭示事物本质属性的一种思维。
 
  在数学认识中,一般是从具体到抽象,再由抽象到具体。教师要注意到具体与抽象的相对性。一个抽象的对象被熟悉后就成为一个具体的对象,这样就为新的、更高层次上的抽象活动提供了直接基础;对高年级学生来说是具体的数学内容,对于低年级学生可能是抽象的。
 
  教师要注意逐步提高抽象度。数学中的具体内容易于理解,而抽象的概念较为深刻。思维的特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。在教学中,教师要按照此特点逐步提高抽象度,发展学生的思维。
 
  二、注重整体与局部的两面讲解
 
  整体与局部的相互转化在教学中运用较多。教材的编排都是从总体入手,纵观问题的整体特征,进行全方位的审视;然后再化整为零,进行局部研究,进而又积零为整,将所讨论的零星知识、特殊情形、有关概念和性质进行小结;最后又回到整体上审视这部分内容。这就是教材编排中“整体—局部—整体”的思路。
 
  课堂教学也是如此。一堂课的教学过程是整体介绍、局部讲解和整体总结。教师首先引入课题,然后分成若干步骤,从局部进行教学,最后进行课堂小结,整体把握。一个阶段的教学过程也是如此。教师首先整体介绍;接着从局部入手,学习数学知识与方法;最后转入从整体上审视,通過串讲,突出主线,凸显各个知识与方法之间的联系与区别,最终形成知识结构。应当强调的是,从整体入手,着眼于对知识结构的把握非常重要。结构是事物的各个方面或各个因素相互间的联系及组合方式。结构化的知识通过联系和转化,组成一个新的知识体系。它从联系和理解上掌握知识,而不是靠背定义、定理和题型解法来掌握知识,其作为一个整体被储存、提取和应用。教学中知识是分散的,如果学生不善于梳理自己所学的知识,将难以有效掌握这些内容。而从整体出发,通过对知识进行比较和归类、联系和转化,融会贯通,进行知识整合,可以织成知识网络,构建一个完整的知识系统。中国科技大学刘太顺教授建议,要善于将已学过的数学知识进行系统总结,找到其中的联系,并用较高级的数学知识取代较低级的数学知识。
 
  整体与局部的相互转化也是解决数学问题的思路。在探索解题途径时,我们不应从某个局部开始思考,而要强调整体观念,将问题看作是一个完整的整体,注重问题的整体结构和结构的改造,从而获得解题的思路。解题时,要注重问题内部结构中特殊局部的改造,要使整个问题变得易解,这就是局部思路。因此,适当将整体与局部进行转化是解决问题的一种方式。数学中通过割与补、添与减的变化来解决问题,就是具体运用局部与整体相互转化的手段或方法。应当强调的是,解决数学问题时,从局部入手是有必要的,但不能“只见树木、不见森林”;要强化整体思想观念,研究问题的整体形式、整体结构、整体特征,通过整体联想、整体构造、整体设元、整体配方、整体展开、整体补形、整体代换、整体求导等方式去解决问题。
 
  三、阐述思考与表达的不同方向
 
  数学问题的分析思考过程与表达过程不一致。数学问题证明的分析思考常用分析法,数学问题证明的表达和书写则多用综合法。虽然综合法与分析法都是运用演绎模式,但两者在沟通前提与结论的方向上相反,综合法的思考方向是条件→原理→结论,而分析法则恰好相反。数学的证明或体系从局部来看往往难以弄清楚,所以需要通过联系来看,需要将书写倒过来想。就像建造大楼一样,首先要打基础,但在打基础时,就基础本身很难说清为什么这样而不是那样,只有当大楼造好了,从基础之上的建筑设施出发,才能说清楚为什么这样打基础。
 
  数学问题分析思考与书写表达顺序的不同往往使学生难以看懂数学证明,尤其是复杂问题的冗长证明。在数学教学中,教师要注意剖析数学思考与表达的不同方向,引导学生学会用分析法,或以分析法为主、分析法与综合法兼用的方法来分析思考;学会用综合法,或以综合法为主、综合法与分析法兼用的方法来表述、书写数学证明,使其掌握数学证明分析思考与书写表达不同的顺序,教会学生反方向联想数学证明过程,看懂数学证明。
 
  四、关注技巧更要注重思想方法
 
  数学方法分为三个层次:一般认识方法、基本数学方法及具体方法和技巧。一般认识方法即马克思主义的辩证法,主要包括“从特殊到一般”“由运动和联系把握事物”“通过现象认识本质”等思维方式。基本数学方法是指解答数学问题中常用的一些方法,如恒等变换与同解变换法,拆分与拼合法,分析与综合法,反证与同一法等。掌握数学方法最根本的是掌握一般认识方法,其次是基本数学方法,然后才是在此基础上,与各具体问题相结合所产生的各种具体方法和技巧。
 
  数学技巧有用,数学方法更重要。在数学教学中,部分教师存在重技巧、轻方法的倾向,这是一个误区。学习数学不能盲目地就题论题,只考虑具体的解题技巧,而应当注重掌握数学思想方法。
 
  数学思想方法比数学技巧更重要。第一,数学技巧是数学方法与具体内容相结合而产生的,它依赖于數学方法,来源于数学方法。技巧是方法的表现,方法是对技巧的概括和提炼。如果只注重具体的方法和技巧,既掌握不好数学方法,不能真正掌握灵活多样的数学技巧,更难以发现新的数学知识。第二,知识与技巧容易被忘记,而数学的思想方法一旦被理解和掌握,将使人终身受益。
 
  五、注意结果更要突出过程
 
  突出过程,是指在教学过程中教师应把知识的形成过程和形成规律作为教学讲解的重点。第一,没有过程的结论是无源之水、无本之木。按照“实践—理论—实践”的认识发展原则,只有从事物的产生过程、来龙去脉和发展变化中认识事物,把本质属性和感性认识统一起来,才能知其所以然。中国科技大学刘太顺教授建议,学习一个数学概念时,必须了解其来龙去脉,知道概念的背景和用途;学习一个定理时,必须搞清楚定理的由来、证明的关键所在、所给条件的作用及该定理用途。第二,重结果而轻过程,不仅违背了正确的认识和思维过程,还会使数学发展的本来面目被掩盖起来,使数学变得形式化,容易导致学生形成形而上学的观念。第三,注重过程,才能凸显方法,培养能力。教师只有介绍知识的来龙去脉,展示结论形成的过程,才能揭示结果的发现过程和其中的思想方法,从而指导学生掌握学习数学的方法,培养其运用数学的思维方式,活跃数学思维能力。第四,在知识经济时代,知识增加与更新的速度日益加快。人们在学校所学的知识能够在今后工作中使用的比重越来越小。所以,掌握科学的学习方法比学习有限的知识更重要。不能为了介绍结果,舍弃过程和方法。
 
  六、注重推理也要关注猜想
 
  数学靠严格的推理来获得成果。因此,数学教学必须重视推理方法,培养学生的推理能力。然而,数学教学也要重视猜想,培养学生的猜想意识与能力。
 
  数学猜想主要是运用不完全归纳法思维、类比思维、直觉思维等,通过观察、类比和灵感来获得发现。它虽然不能用于证明,但却是非常重要的数学研究方法,是发现新知识的重要途径。从人类认识的起源发展来看,许多规律在理论证明之前由猜想得到。在由感性到理性、由现象到本质的认识过程中,不能没有猜想。数学结论首先被猜想,然后被证明。所以,数学既要推理,也要猜想,它们相互补充,缺一不可。因此,要发展学生的创新意识与能力,就必须培养学生的猜想能力,鼓励学生进行数学猜想。

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