素质教育观的论文格式_素质教育观的毕业论文模板

导读:写作素质教育观的论文,其实也并非只是简单的一种知识输出的,在写作之前我们除了要了解写作的基本规范之外,也需要大量的去查阅一些相关的文献的,以这些文献来论证自己的观点,本文分类为素质教育论文,下面是小编为大家整理的几篇素质教育观的论文范文供大家参考。

素质教育观论文

  素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。下面是小编想跟大家分享的素质教育观论文,欢迎大家浏览。

  论文摘要

  在语文教学中如何实施素质教育

  论文关键词:

  语文教学 素质教育

  素质教育是当前教育改革的主课题。素质教育目标的实现,在很大程度上决定于学科教学的落实。语文学科,在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用,因此发挥语文学科的优势,探讨学生素质在语文学科教学的“导、学”机制的渗透是很有必要的。

  语文学科具有基础性,因为它包括了语言文字知识和运用语言文字进行实践活动,并创造语文实践活动成果(如思维、写作、演讲、交际等)的训练内容,是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科,教学中除了教给学生学科的知识与技能外,还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养,在实施素质教育中具有得天独厚的优势。

  一、语文学科的教学是以培养和发展学生的语文素质和能力为己任的

  语文学科的教学要求教师立足于学生,发挥学生的自主意识和能动性,有目的有系统地给予学生有关语文知识和能力的指导,即根据教材,不但教给学生语言文字知识,让学生掌握运用这些知识进行实践活动的方法的因素,使学生的听、说、读、写、想的能力都得到全面的训练,真正发挥学生的主体意识和参与欲望,真正会学、会探究、会从事有关语文的思维和实践,从而实现学生语文素质和能力的自我发展。

  二、语文学科的特质决定了它担负起培养学生高尚审美情趣的任务

  语文教材中的每一篇文学作品都体现着作者独特的审美理想、审美视野和艺术品格,创作中都对自然与生活的美质进行一番独到的选择和刻意的加工,创造出超现实和自然的艺术美,学生常能从发现和体验自己日常生活中没有的或忽略了美的事物,并为之感动和兴奋,受之震憾和启迪,有的甚至出现创造艺术美的冲动,这无疑是培养了学生正确的审美观,提高了学生鉴赏美和创造美的能力。语文学科的教学与学生的艺术审美素质培养的天然结合,是别的学科无法替代的。

  三、语文学科的特质使思想品德素质教育得以潜移默化的进行

  语文教材收辑的文章均是典范的文章,不仅以情感人,而且以理服人,文道结合。教材中的文章大都凝聚了作者对社会人生的深沉思考和真知灼见,体现着作者的理想指向。另外,许多作者的生平轶事,文章对广阔社会生活(历史的、现实的)的艺术再现,更是对学生进行人生观、爱国主义与奉献、坚韧、求实、自强不息精神教育的好材料。教学中,可以根据语文学科的特点,在语文基本训练过程中自觉地进行思想政治教育,使学生不断提高思想政治觉悟,养成高尚道德情操。显然,思想品德、人格教育在语文学科教学中渗透既是天然和谐的,也潜移默化的。

  语文教材中的篇目,大多是形象思维(人物塑造、情节构思、语言运用等)和逻辑思维(层次结构、中心思想表现等)相结合的典范文章。学生在教师的导引中对课文作有关的思考会对教师的讲解提出质疑或否定,这不能不说是学生进入学习状态,是会思维会学习的表现。

  在课堂教学时,学生学习了鲁迅的几篇杂文后,对鲁迅这一立场坚定、嫉恶如仇的革命家、文学家有了一定的认识,但也有学生提出,鲁迅措辞严厉是不是近乎刻薄呀?有的学生提出,《雷雨》除了人物之间矛盾冲突,还应该有人物自身内心的矛盾冲突;《雷雨》和《窦娥冤》的故事悲剧究竟个人因素大还是社会因素大?

  显然,学生的疑问,牵涉到作者的思想、历史事件的是与非、政治与文学、艺术与生活等问题,也关系到欣赏品味的差异、时代隔阂等问题,学生能提出带有挑战性的问题虽有时难免肤浅或怪异,却是善于思考的良好表现,更是科学思维的结果。只要教师是满腔热情地鼓励学生,甚至不怕学生推翻自己的见解,这便会有效地发展学生的思维素质。

  好学会学的学生总是希望自己见解之正误及时得到验证,通过思考—交流—再思考—再交流而形成见解。即使一时不能形成看法的学生也是希望听听同学怎么说的,以开启自己的思路。因此,教师应用激励学生多说的课堂讨论形式,让学生陈述见解、谈感想、作评论,甚至演讲、答辩等,使学生畅所欲言。这样,既可以活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性、主动性和参与意识,使学生有表现自我的机会,又可激发学生的灵感,锻炼和提高学生的思维能力和表达能力,发展学生的潜在素质。

  另外写作也是学生表达思维过程和结果的一种形式。语文教学离不开写作训练,教师要设法激发学生的写作兴趣和冲动,使之愿意动笔写;或者通过练笔将思维条理化、逻辑化。特别是课外的自由写作和有关的语文实践活动,如写日记、报道、随感、评论、文学小创作以及应用文体等,都是学生敢于积极交流、掌握学生策略的表现,教师要给予热情的支持和指导,使学生具有观察细、立意新、构思巧的写作能力,而且写作思维的展现合乎语文的规范,保持写作的强烈兴趣,保持思维的积极活跃,帮助学生实现自我发展。

  总而言之,提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证,素质教育的渗透会激活学科的教学。语文学科是基础学科,在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊的功能。

一个时代的要求:树立素质教育观

  【摘要】只有社会主义的经济、政治和文化全面进步的过程中,才能使作为社会主义主体的人不断得到自由而全面地发展,二者同意与人类改造自然和社会以及人类自身的创造性劳动的基础上。社会的全面进步是一个总体概念,它包括人和自然的协调发展、民主政治制度的不断完善、社会主义文化的繁荣兴旺和人民生活水平的不断提高等。人的自由发展是指人日以摆脱自然、社会和人自身的束缚,是自己多方面的潜能和才智获得充分的发展和展示。它包括人的自然潜能的发展、个性的自由发展、个人心理和生理的健全、个人需要的相对全面和丰富、精神和道德水平的提高。人的全面发展和社会的全面进步在本质上是一致的,所以,素质教育观是科学发展观的本质要求。
  【关键词】素质教育观,以人为本,三个代表,科学发展观,全面发展
  
  《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出,高等职业教育应“坚持育人为本,德育为先。重视学生全面发展,推进素质教育,增强学生自信心,满足学生成长需要,促进学生人人成才。全面发展的学生观,把学生看做具有主体地位的、有着主体需要、能够主动发展的人。“人的全面发展”,一般“指人的体力和智力的充分发展,又指人在德智体美各方面的发展。”人的全面发展作为一种教育思想,其核心是对教育活动的对象---学生,所作的完整认识,主要内容有:①教育活动的对象---学生,是具有主体性的“人”,学生主体必须得到尊重;②学生是有身心诸方面需要的“完整”的人,教育必须全面满足学生的身心需要;③学生是有着发展潜力的人,教育的作用在于充分开发出学生的发展潜力;④学生作为“人”,也是指学生全体,全面发展是全体学生的发展;⑤学生是有差异、有个性的人,全面发展与有差异、有个性的发展是统一的。
  我国倡导素质教育观,素质教育观认为,教育活动应当指向人的整体、全面素质发展使得人的整体品质、全面素质得到提高。素质教育观是我国特定的历史条件下产生的,并已上升至国家意志的高度。1999年中共中央、国务院出台的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,全面表述了素质教育思想,是国家推进素质教育的纲领性文件。进入21世纪以后,素质教育被写进了《中华人民共护国义务教育法》,并体现在一系列党和国家的文件中。
  我国现时代教育观的思想渊源,是马克思主义的全面发展思想。马克思主义的人的全面发展思想,是从人类社会历史发展出发的。在马克思主义那里,人的发展是作为社会历史发展的核心来考察的。
  人的全面发展的观点,是相对于人的片面发展而言的。马克思主义揭示了作为“一切社会关系总和”的人,理应是完整的,但是人类在一定的社会历史发展阶段上,人的完整性被割裂了,人只是获得了片面的发展。在阶级社会里,统治者和被统治者的对立,也表现为脑力劳动和体力劳动的对立,智力和体力的分离。到了人类的现代工业时代,人的发展的全面性要求提了出来,也产生了人的全面发展的条件。社会的进步要求人的全面发展,人的全面发展也体现了社会进步。
  一、重大战略思想和指导方针
  党的十六届三中全会根据十六大提出的我国新世纪实施社会主义现代化建设第三步战略的部署,明确提出了科学发展观。这就是:“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续发展观,促进经济社会和人的全面发展。”它强调要求“按照统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展,统筹国内发展和对外开放的要求”,推进改革和发展。这样完整地提出科学发展观,反映了我们党对社会主义现代化建设指导思想的新发展。牢固树立和全面落实科学发展观,对于全面建设小康社会,构建社会主义和谐社会,实现社会主义现代化的宏伟目标,具有重大而深远的意义。
  发展观是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总提看法和根本观点。有什么样的发展,就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略,就会对发展的实践产生根本性、全局性的重大影响。根据马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理,总结国内外的发展问题上的经验教训,吸取人类文明进步的新成果,站在历史和时代的高度,我们党提出的科学发展观,进一步明确了新世纪新阶段我国要发展,为什么发展和怎样发展的重大问题。科学发展观有深厚的理论基础。它是我们党对社会主义现代化建设规律认识进一步深化的表现。
  早在新中国建立初期,我们党就提出要探索社会主义建设规律的问题。1956年,毛泽东同志论述了十大关系。1979年,邓小平同志提出了建设中国特色社会主义。“三个代表”重要思想强调发展是党执政兴国的第一要务,论述了正确处理现代化建设中的一系列重大关系。在前人理论和实践的基础上,以胡锦涛同志为总书记的党中央,按照党的十六大精神。这标志着我们党对社会主义现代化建设规律的认识更加深入。
  科学发展观实质是用新的发展思路实现经济社会更快更好地发展。发展是硬道理,中国解决一切问题的关键在于发展,但是新的发展在于新的思路。这就需求我们党把握和运用现代化建设规律,辩证认识和处理与发展相联系的各个方面的重大关系,坚持按照科学规律来谋划发展大计,这样才能紧紧抓住和充分用好战略机遇,顺利实现既定的战略目标。
  二、人类社会发展和动力
  江泽民在2001年“七一“重要讲话中指出,从人类社会的本质发展角度来说,先进生产力不断取代落后生产力的历史进程是人类社会发展的实在内容,并提出”科学技术是第一生产力,而且是先进生产力的集中体现和主要标志“的崭新论断。这一论述,继承了马克思主义”生产力是社会发展的最终决定力量“的论断,同时又站在时代的高度,根据现代科技革命的发展趋势对历史唯物主义观点作了重要的发挥。在此基础上,我们党提出,大力推进科技进步和创新,从而推进我国经济发展和社会进步的新观点。同时,中国共产党强调,人民群众实力的创造者,中国共产党是中国特色社会主义的领导力量,办好中国的事情,关键在于党的领导。
  综合起来,以先进生产力为根本、以科学技术为集中体现和根本标志,包括人民群众作为创造历史主体的巨大力量、共产党的领导和执政的主导作用在内,构建推动中国特色社会主义发展的历史合力,这就是中国共产党关于当代社会主义社会发展动力的思想。
  三、社会主义的根本任务和建设力量
  江泽民在2001年“七一“讲话中,从时代的高度指出,促进人的全面发展是建设社会主义的本质要求,要始终坚持社会经济发展和人的全面发展相统一的原则。这就是说,在社会主义初级阶段,要以人的全面发展为目标,努力建设物质文明、政治文明、精神文明,是推进人的全面发展同经济文化的发展和改善人民物质文化生活互为前提和基础,使社会生产力和经济文化发展的历史进程同人的全面发展的历史进程相结合、相互促进。这样,中国特色社会主义建设才会进入更高阶段。
  社会主义的根本任务是由社会主义的本质决定的。党的十一届三中全会后,我们党实现了工作重心的转移,把发展生产力确定为社会主义的根本任务。党的十四届三中全会以来,不管国际风云如何变幻,我们始终把发展生产力摆在首位。我们敏锐地把握了科技革命的机遇,大力推进科技进步和创新,不断用新进的科学技术来改造和武装国民经济,努力实现了我国生产力的跨越式发展。
  认识生产力中最具有决定性的力量,在中国发展生产力,必须依靠全国各族人民的努力奋斗。由于包括知识分子在内的我国工人阶级同社会化的大生产直接联系在一起,因而是推动我国先进生产力的发展“基本力量”,农民阶级和其他劳动群众也在不同的部门和领域从事社会主义建设,同样为经济社会的发展作出了贡献,因而是推动我国生产力发展的”重要力量“。随着社会主义市场经济的发展,我国的社会阶层发生了重大变化,涌现出了诸如民营科技企业的创业人员和技术人员、受聘于外资企业的管理人员、个体户、私营业主、中介组织的从业人员、自由职业者等社会阶层。这些新社会阶层通过合法经营和诚实劳动,为发展社会主义的生产力和其他事业作出了贡献,他们也是中国特色社会主义的建设者。在社会主义现代化建设中,我们只有紧紧依靠包括知识分子在的基本力量及农民农民阶级和其他劳动群众在内的重要力量,调动一切可以调动的力量,并不断提高他们的思想道德素质和科学文化素质,不断提高他们的劳动技能和创造才能,充分发挥他们的积极性,主动性和创造性,才能促进社会主义生产力的快速发展和劳动生产率的不断提高。
  四、人类社会发展总趋势
  在马克思看来,人的全面发展与社会发展是一致的,都是一个历史发展过程。与自然经济,商品经济,产品经济三大社会形态相对应,在《政治经济学批判》中,马克思说:“人的依赖关系(起初完全是自然发生的) ,是最初的社会形态,在这种形态下,人的生产能力只是在狭窄的范围内和独立的地点上发展着。以物的依赖性为基础的人的独立性,是第二大形态,在这种形态下,才形成普遍的社会物质交换,全面的关系,多方面的需求以及全面的能力的体系。建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性,是第三个阶段。第二个阶段为第三个阶段创造条件。”这里马克思论述了人的发展与社会形态发展的关系,他所指的第一大社会形态就是前资本主义阶段,第二大社会形态就是资本主义阶段,第三社会形态就是共产主义阶段。他的关于人的发展的三阶段理论表明,人的全面发展与社会形态的发展具有内在的一致性,它的实现是一个历史发展过程。
  前资本主义社会中:人的依赖关系的发展。原始社会,人收到生产力水平低下的束缚,不能得到全面的发展。以资本为基础的建立在交换价值基础上的现代化大工业生产,虽然要求人成为具有理性和技术的现代人,但却又是以人的全面异化为代价的。资本主义虽然创造了一流的社会生产力,却也使人被物所奴役,使人丧失人的全面性和丰富性。
  资本主义生产的实质是追逐利润,逐利的本质决定了它必然把财富作为生产的目的,而把人本身作为生产的手段,从而造成了目的和手段的颠倒。在这里,生产表现为人的目的,而财富则表现为生产的目的。财富成为对自然力和人本身的/自然力统治的充分发展,不是人支配物,相反是物在支配人。所以马克思指出,要扭转这种手段和目的的颠倒,实现把人类全面力量的全面发展作为目的的本身,就必须扬弃资本主义生产的暂时的历史必然性,而这一点只有在以人的自由而全面发展为原则的共产主义社会中才能实现。
  五、素质教育观是科学发展观的本质要求
  只有社会主义的经济、政治和文化全面进步的过程中,才能使作为社会主义主体的人不断得到自由而全面地发展,二者同意与人类改造自然和社会以及人类自身的创造性劳动的基础上。社会的全面进步是一个总体概念,它包括人和自然的协调发展、民主政治制度的不断完善、社会主义文化的繁荣兴旺和人民生活水平的不断提高等。人的自由发展是指人日以摆脱自然、社会和人自身的束缚,是自己多方面的潜能和才智获得充分的发展和展示。它包括人的自然潜能的发展、个性的自由发展、个人心理和生理的健全、个人需要的相对全面和丰富、精神和道德水平的提高。人的全面发展和社会的全面进步在本质上是一致的,所以,素质教育观是科学发展观的本质要求。
  参考文献
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  [10]李建欣 方仲民?q高职课堂教改的理论误区?q河北交通科技2007年第4期
  [11]王道俊 郭文安?q教育学?q人民教育出版社?q2009年5月第6版

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