关于文学院学士论文3000字_文学院学士毕业论文范文模板

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  关于文学院学士论文3000字(一):奥克兰大学文学院学士学位课程设置与选课模式的调查与分析论文
 
  李伟娟(白城师范学院外国语学院,吉林白城137000)
 
  摘要:课程设置是高校培养人才的重要环节之一,是实现人才培养目标的途径和手段。奥克兰大学文学院4个科系10个专业开设千余门课程,门类繁多,覆盖面广,满足了不同学生的需求。同时,文学院实行“(单)专业”“双专业”“模块”等灵活多样的选课模式,有利于学生的全面发展与职业规划。
 
  关键词:新西兰;奥克兰大学;文学院;课程设置;选课模式
 
  奥克兰大学是新西兰最大的综合性大学,其综合排名一直位居新西兰第一,被誉为“国宝级”大学。同时,奥克兰大学也是世界名校之一,在2019年QS世界大学学科排名中,奥克兰大学的考古学、教育学、地理学、药剂学与药理学、护理学、土木及结构工程学、英语语言文学、运动相关学科、哲学、法学、语言学及人类学等13个学科名列全球50强,其中排名最靠前的考古学位居第23名。奥克兰大学与全球27个国家的128所高校长期进行学术交流与合作,其中包括清华大学、北京大学、复旦大学、香港大学、加州大学洛杉矶分校、伦敦大学学院、爱丁堡大学等,该校有来自120多个国家的8000多名国际留学生。奥克兰大学之所以能够吸引世界各国名牌大学纷纷与其合作,这与该校的教育主旨、师资队伍、学术水平、课程设置、教学模式等方面密不可分。
 
  课程设置是高校培养人才的重要一环,是实现人才培养目标的途径和手段。笔者在奥克兰大学访学期间,对该校的文学院(FacultyofArts)学士学位课程设置以及选课模式进行了初步调查。
 
  奥克兰大学本科学制为三年全日制,分为三个阶段,每一阶段为一学年两个学期,每一学年要修满120学分。文学院学生三学年修满360学分即可获得文学学士学位、全球研究学学士学位,或者联合学位。所谓联合学位指文学院与商学、工程学、健康科学、音乐等学科的联合培养。学生也可以采取非全日制的学习方式,获得语言专业证书或者语言专业文凭。文学院学生可以同时攻读理学院学位从而获得文、理双学位。另外,奥克兰大学提供一学期或者一学年的海外短期课程学习。在海外短期学习中,学生可以从不同院系提供的100余种专业课程中选择4门课程,每门课程15学分,修满60学分。文学院通过提供海外游学项目拓展学生的视野,通过提供实习机会增加学生的工作经验,帮助他们与未来雇主建立良好的关系。奥克兰大学文学院毕业生就业渠道广泛,可从事广告、市场营销、考古、金融、公共媒体、国际事务、博物馆与文化遗产、政府部门、教育及翻译等领域的工作,很多毕业生成为外交官、翻译官、记者、历史学家、研究员、政策顾问等等。
 
  新西兰政府部门调查数据显示,奥克兰大学毕业生失业率低,起薪高。雇主对其敬业精神、团结协作精神、良好的人际关系以及扎实的专业理论和实践能力都非常满意。
 
  一、门类繁多、覆盖广泛的课程设置
 
  文学院是奥克兰大学8个学院中的佼佼者,在2019年QS世界大学文学院排名中仍位居前50名,而在学科排名中,该院的考古学、英语语言文学、哲学、语言学和人类学分别位居第23、38、41、46和第49名。文学院下设四个分院:文化语言与语言学、人文科学、社会科学及毛利研究与太平洋研究。文学院下设四个分院:文化语言与语言学系、人文科学系、社会科学系及毛利研究与太平洋研究系。这四个科系拥有历史文学与哲学、社会政治与人类、传媒与传播、语言与文化、表演艺术、教育与教学、科学与数学、商业与贸易、司法与法律、毛利研究与太平洋土著文化研究等学科。学士学位课程分为三级(IIIStages),五十余种科目,并开设了1000余门专业课程、选修课程以及通识教育课程供学习者自愿选择,文学院学士学位开设的科目见表1。
 
  从上表可以看出,文学院各个专业设置的科目繁多,而相对应的科目所开课程更是百花齐放,多种多样,我们从“语言与文化”专业的“学术英语与语言学”科目所开设的课程便可窥见一斑,见表2。
 
  从表2可以看到,仅“学术英语与语言学”科目便为学习者提供了三个级别的18门课程。可见,文学院专业课程设置有效融合了专业知识与实用目的,将理论学习与实践应用有机结合。另外,文学院还提供了学术英语研究、比较文学、库克岛毛利文化研究、英语写作、人文学科、俄语、萨摩亚语、汤加语等选修课程。学习者还可以从通识教育系所开设的课程中任意选课,这里不做赘述。通过这样的课程设置,文学院意在将学习者培养成为雇主所需要的人才,即拥有创新性与批判性思维、善于解决问题、善于沟通交流、具有可塑性与适应性的人才。因此,文学院的毕业生可以从事不同领域的工作,而不是仅仅局限于某一单一领域。
 
  二、灵活多样的选课模式:“(单)专业”“双专业”“模块”
 
  申请奥克兰大学学士学位,既可选择某一专业,又可采取“双专业”(“doublemajor”)模式,即学生可以根据自己的兴趣爱好选择两个专业作为学士学位主修专业,每个专业必须完成至少8门专业课程的学习(每门课程15学分,共120学分),其中,每个专业第三阶段至少完成3门专业必修课程(45学分)的学习。除了专业课,学生还需选修其他学科的选修课,其中至少学习3门学士学位课程,2门通识教育课程或者选择一到两个模块来代替选修课程。一个模块(module)是一组3门围绕某一特定技能或知识领域的课程(45学分)。“双专业”“(单)专业”选课均可遵循一定的模式,首先看“双专业”选课模式,见表3。
 
  从表3可以看出,选择“双专业”的学生,第一学年,第一、第二专业需各选2门专业课程、2门选修课程,1门通识教育课程,以及模块中任意1门课程,这8门课程应均为一级课程。第二学年时,第一、第二专业需各选3门专业课程,任意1门模块课程,这7门课程应均为二级课程,另外,可选1门一级通识教育课程。第三学年时,第一、第二专业需各选3门专业课程,任意1门模块课程,以及1门选修课程,这8门课程均为三级课程,当然,选择主修两个专业的学生各个学年的选课级别、类型视具体情况而定,因人而异。
 
  “(单)专业”(specialisation)选课模式与“双专业”模式略有不同,以传播学为例,如学习者只选择传播学为学士学位主修专业,那么他的大部分课程应为传播学的专业课程,且必须完成240学分16门课程的学习。例如,第一学年可选8门一级课程:3门本专业必修核心课程、1门专业课程、2门选修课程以及2门通识教育课程,第二学年可选8门二级课程:3门必修核心课程、3门专业课程、2门选修课程。第三学年可选8门三级课程:3门必修核心课程、3门专业课程、2门选修课程。如果传播学只为“双专业”之一,则需完成120学分8门课程的学习。“(单)专业”选课模式见表4。
 
  三、不同学士学位的相关要求
 
  文学学士学位课程培养学生未来从事职业所需的专业知识和技能,培养他们的沟通能力和创造性思维能力,可以满足学生不同的兴趣或职业目标,尤其通过基于围绕某一主题的一个或两个模块的学习,进一步提升学生的职业技能。文学学士学位对学生有如下几方面的选课要求:至少3门课程是文学学士学位必修课程;至少12门课程为一级以上;必须选学其他学院2门课程;必须选学2门通识教育课程;至少6门课程为三级;至少3门专业课程为三级;一学年选学8门课程。
 
  例如:全球研究学士学位是跨院系的学位,融合了艺术、商业、创意艺术和工业、工程、法律和科学等院系的综合专业知识,分设四个专业,即全球环境与可持续发展、全球政治与人权、国际关系与商务以及跨国文化与创新实践,学生可从中任选其一。全球研究学学士学位对选课有以下几方面的要求:至少195学分(13门课程)为一级以上;可以从本校其他学院最多选择2门课程(30学分);必须从专门为全球研究学士学位开设的通识教育课程中选择2门课程(30学分);至少5门课程(75学分)为三级;至少3门专业课程(45学分)为三级;至少2门语言类课程(30学分)为一级以上;至少1门区域研究课程(15学分)为三级。
 
  联合学士学位课程为跨学科跨专业设置的双学位课程,与常规全日制学士学位课程略有不同,攻读常规学士学位通常每年要修8门课程,三年修完24门课程(360学分)。而联合学士学位通常情况下三年要修完36门课程540学分,即文学、理学专业各选17门课程(255学分),外加1门通识教育课程(15学分)和1门选修课程(15学分),另外,根据所选联合专业的不同,学分也会有相应增减。联合学士学位虽然获得是双学位,但与纯粹的双学位仍有区别,文学士和理学士双学位需要5年时间完成48门课程(720学分),即每一学位要修满24门课程360学分。比较而言,联合学位比双学位所需时间短,选课门数少。
 
  四、结语
 
  奥克兰大学文学院学士学位课程设置以社会需要、职业需要为核心,兼顾了基础性、专业性和拓展性,反映了该学院将人文学科与理工学科协同发展、人文与科技相结合、理性与实用相结合的教育理念;打破学科专业壁垒,有效整合教学内容,形成了科学合理的课程体系,既注重某一领域专业知识和技能,又注重学生跨专业、多学科齐头并进;有利于培养和提高学生的综合素质,强化学生综合运用所学知识的能力,为学生全面发展、适应现代社会的挑战奠定坚实的基础。自主的选课模式使学生获得了绝对自由的选课权力,有利于学生的个性化学习,满足了学生对不同学科专业知识的需求。学生有针对性地自主选择专业与课程,有助于他们选择符合个人需求且对自身发展有益的专业与课程,从而有效合理地安排学习时间。这种学生自主的选课模式有效规避了对课程资源的浪费,同时也培养了学生的自我约束能力。而主修“双专业”为学生提供了跨专业、跨学科学习的机会,不仅更大程度地促进了学生的专业发展,同时又可探索存在潜在兴趣的其他领域,以此满足个性化需求,实现学习多样化。而联合学士学位的授予有利于培养学生在两个不同学科领域中的沟通能力、研究分析和评估信息的能力、解决问题的能力以及适应不同环境的能力。
 
  我国很多地方普通高等学校正处于转型发展的关键时期,均面临着如何将教学与学生职业能力的培养以及服务地方区域经济发展相结合,顺应时代发展,服务于“一带一路”的大政方针这样的重大课题,[5]奥克兰大学文学院的实践值得学习和借鉴,尤其在课程设置与选课模式方面为我们提供了成功的范例。
 
  文学院学士毕业论文范文模板(二):鲁迅文学院与新时期的文学生态论文
 
  摘要:鲁迅文学院的前身是1950年10月创办的中央文学研究所。这所以培养文学新人为宗旨的专门学校,是当代文学体制建构的重要部分。鲁迅文学院在拨乱反正时期的恢复,反映出当时改革开放的文学生态和良好的时代氛围,其在新时期由“所”升“院”,是文学生态良性发展的结果;新世纪以来,鲁迅文学院举办的高研班使其文学新人培养上升为国家行为,培养文学新人的体制化文学模式得以建立。鲁迅文学院的办学实践,对新时期文学生态产生了显著的影响,是世纪转型进程中文学发展的重要参照。
 
  关键词:鲁迅文学院;新时期;文学政治生态
 
  鲁迅文学院(简称鲁院)的前身是创办于1950年10月的中央文学研究所(简称文研所)。文研所创建初期,丁玲为主任,张天翼为副主任。1953年11月,文研所更名为中国作家协会文学讲习所(简称文讲所),改由全国文学工作者协会领导。1957年反右派运动中,丁玲被定为“丁、陈反党集团”首要分子,文研(讲)所也随之解体。1980年1月,文研(讲)所恢复,重新开始招收学员。1985年更名为鲁迅文学院,开启了新的作家培养模式。
 
  鲁迅文学院是新中国成立后创办的第一所、也是迄今唯一一所国家培养作家的学校。鲁院在建院初期培养了大量的文学新人,在社会主义文学建设中起到了其他教育机构所不能替代的作用。鲁院的发展史在中国当代文学史上占有重要地位,从文研所到文讲所再到鲁迅文学院,某种意义上说是新中国文学史的一个侧面的缩影。这所学校与中国当代文学生态的关系十分密切,是当代文学体制建构的重要部分。因此,考察新时期以来的当代文学生态,鲁迅文学院是一个绕不开的存在。
 
  一、文讲所的恢复与改革开放初期的文学生态
 
  1978年5月6日,中国作家协会恢复工作。1979年10月30日,中国文学艺术工作者第四次代表大会召开,邓小平在“祝辞”中特别指出:我国杰出的文艺家实在太少了,这种状况与我们的时代很不相称。我们不仅要从思想上,而且要从工作制度上,为文艺人才的涌现和成长创造有利和必要条件[1]。周扬在本次大会上所作的《继往开来,繁荣社会主义新时期的文艺》的工作报告中,也特别强调要培养社会主义的文艺新人。无论是邓小平的“祝辞”,还是周扬的报告,都把文学新人培养提到了重要的位置并提上议程,会后实施的一个重要举措,就是开办专门的文学学校。由此,文讲所的恢复也就迅速提上日程。1979年11月12日,中国作协第三次理事会第一次会议选举出新的领导机构:茅盾任主席,巴金、丁玲等人为副主席。11月中旬,张光年被任命为中国作协临时党组书记,李季、冯牧、张僖任副书记。此时,文学讲习所也在积极筹备恢复办学,并召开了第一次恢复工作筹备会,成员有徐刚、古鉴兹、王剑青。同年12月6日,古鉴兹受筹备组委托向中国作协写了一份恢复文讲所的报告,经李季、张僖签字后,上报给了中宣部。1980年1月8日,中宣部正式批准恢复文讲所。按照作协党组的意见,文讲所的恢复边筹备边办班,首先要办小说创作短训班。
 
  进入1980年,拨乱反正已见成效,时代氛围愈发宽松,文学政治环境也越来越好,国家体制越来越重视对文学新人的培养。本年2月,胡耀邦在中国剧协、中国作协、中国影协联合召开的剧本创作座谈会上发表讲话,就当前文艺工作、文艺创作的一系列根本性的问题作了深刻的论述。其中,在谈到青年作家培养时,他说:“要有一条正确的青年工作路线,要注意两个方面:第一,要好好地爱护青年,很好地培养他们……第二,还要正确地引导他们,对青年不要一味捧场。我们要像培育鲜花似的爱护他们……在对待青年的问题上,我们的工作也要接受历史的检验。”[2]胡耀邦还特别指出:“我们的队伍还要扩大,特别要精心培育中年作家、青年作家。对于我们各级党委宣传部门、文化部门、各个文艺团体来说,爱护他们、培养他们,是我们一项崇高的职责。”[2]在这样的时代氛围下,文讲所招生工作速度加快。
 
  1980年3月上旬,文讲所制定了《文学讲习所第一期(总第五期)教学计划》,确立办学目的方针为:培养文学新生力量,壮大文学队伍,繁荣文学创作。其教学内容大致分为几个方面:文学理论和文学讲座;作家研究和作品选读;创作实习;有关政治、经济、科技等专题讲座。学习方法以自学为主,讲授为辅,理论联系实际,组织必要的课堂讨论和辅导报告,依靠社会力量解决师资问题。招生条件上,凡在报刊上发表过有一定水平的文学作品,思想进步,有培养前途的文学作者,不分职业、民族、性别,经过必要手续,均可入学。学员年龄不限,但以年青的作者为主。第一期招生30人,全部为小说作者,由作协、北京各文学刊物、出版社,及各省市、自治区文联等有关单位推荐,经作协主管部门审批录取。第一期学员学习时间为5个月。
 
  随着第一期学员入学,文讲所教学进入正轨,其创办之初所提出的创办文学研究院的计划重新浮出水面。为此,文讲所起草了文件《关于文学讲习所工作改革意见的报告》,并于1983年1月9日上报作协党组、书记处,报告中明确提出了到1985年建成鲁迅文学院的计划,并对建院编制和机构提出了明确的意见和建议。报告提出文研所的任务在于培养中青年作家,使他们经过有组织、有计划的学习快速提高创作水平;同时,文研所还担负轮训文学干部(包括编辑、评论人员及组织工作者)的任务,使他们经过学习达到大专以上的文化水平。
 
  经过积极的筹备,文研所到1985年改建为鲁迅文学院。建院后正式编制定为33人,每期招收学员定为100人,院教学机构设教务处(包括教学行政、图书资料室、函授班、整理讲义等工作以及专职班主任,共10人)、教学研究室(6人,均为讲师以上)、行政办公室(15人)等部门,设正副所长各一人。报告指出:文讲所属于学校性质,应按学校对待和管理。它需要有人事权、财务权和较多的业务自主权。在经济方面,上级财政部门应拨付文讲所开办费和教学费,并允许文讲所收学费、讲义费。在教学方面进行改革,包括在外国文学教学中减少苏联文学课程比例,增加中国现当代文学课程的比重,开设马列主义基本原理、语法修辞、世界历史等课程,增设外语选修课。学制拟定为两年四学期,前三个学期为文化学习,第四个学期为深入生活与创作实习。学员的学历拟定为大专以上。学员招生先由各方面推荐,同时学院派人下去调查情况、发现人才,最后一律经过考试,按成绩择优录取。
 
  作为文讲所改革的一部分,中国作协和文讲所积极争取将即将成立的鲁院纳入国家承认的正规学历教育体系当中,并为此作了充分的准备,尽了极大的努力。文讲所曾多次直接或通过中宣部与国家教委协商,中宣部领导与国家教委领导也曾直接会面,商讨如何解决未来鲁院的学历教育问题。
 
  这些,无不反映出当时拨乱反正、改革开放的文学生态。一方面,改革开放所带来的新的气息,让文学焕发出了从未有过的活力,从而为鲁院的成立创造了良好的时代氛围;另一方面,国家经济的发展也对意识形态带来了新的冲击,亟需文学为之鼓与呼,以服务于文化政治的需要。时代向鲁院和作家们发出了新的召唤,也让鲁院这样以培养作家为己任的专门学校寻找到了新的发展路径,这个发展路径既服务于国家政治需求,也多多少少满足了作家个人成长的功利诉求。
 
  二、鲁迅文学院的成立与新时期文学生态
 
  1984年11月12日,中宣部正式批复“文学讲习所”更名为“鲁迅文学院”。至此,丁玲当初创办文学研究院的愿望终于实现了,她当初企望将这个研究院冠以鲁迅之名的想法也实现了。一所国家级专门培养文学新人的教育机构由此更名升级,象征着新的文学生态的生成。
 
  以鲁迅之名成立专门的学校并不是从鲁迅文学院开始的。为了充分发挥鲁迅的旗手效应,早在延安时期,就成立了以鲁迅命名的专门培养艺术工作的干部的学校——鲁迅艺术学院。这个学校的发起人是毛泽东、周恩来、林伯渠、徐特立、成仿吾、艾思奇和周扬。这个发起人的阵容是强大的,可见当时对鲁艺的重视程度。考察鲁迅文学院的建立过程,可以发现它与延安鲁艺有着内在的逻辑关系。而从鲁院的自我身份认同情况来看,他们也常常很自觉地将鲁院和延安鲁艺联系起来,并试图续接其一缕文脉。鲁院对延安“鲁艺”为国为民的文脉精神的强调,一方面是自我身份认同,另一方面也是在寻求自我身份的合法化与历史渊源。
 
  1984年12月10日,鲁迅文学院向中国作协各省市分会发出1985年进修班招生通知和招生简章,并向各地分会通报了鲁院的改建和新的招生情况:文学讲习所改为鲁迅文学院后,将列入国家高教体制,在招生、考试、学制、教学等方面都将按教育部的要求向正规化发展。鲁院成立后将举办短期进修班,以帮助无法进行长期学习的文学从业人员,使他们能够在较短的时间内获得补充和提高。进修班将作为鲁院的常规教学工作持续下去,为更多的作者、编辑和文学工作者提供学习之所。进修班成为这一时期鲁院的主要办学形式。这是鲁院从自身的生存和发展方向考虑,为了适应新的历史时期的客观形势和需求而做出的一个选择。
 
  参加鲁院进修班的中青年作家,在年龄、创作经历、创作成绩等方面都有相近之处,这与这个时期一代中青年作家的精神经历和文化政治背景密切相关。毕四海、余华、迟子建、洪峰、周大新、毕淑敏、于坚等为第一至第五届进修班学员。他们均是那一时期中青年文学队伍的佼佼者,是那一时期文学舞台上令人注目的角色。他们的创作离不开当时的文化背景,离不开作家的天分和勤奋,也离不开鲁院的进修培育。进修班对作家个体发展有重要意义,对鲁院本身的发展也有重要意义。鲁院作为特殊的文学教育组织,在1980年代的文艺复兴进程中发挥了重要作用。从某种意义上说,鲁院一至五期学员,以其整体的创作成就,代表了那一时期文学创作的繁荣生态,反映出那一个时期作家所关注的社会生活,体现了那一时期文学的总体成就,构筑了鲁院在当代文学中的特殊地位,也促使鲁院向正规学院的办学方向不断迈进。
 
  1985年9月4日,邓刚、刘兆林、吕雷等班委会成员发信,提出以鲁迅文学院的名义给第八期学员发放大学本科文凭。此举得到了鲁院教师的支持,10月15日,全体教职工给国家教委写信,反映鲁院在学历申报备案中遇到的问题,希望教委能考虑到鲁院的实际情况,对学历审批备案予以特批。1986年2月25日,鲁院写了《关于申请鲁迅文学院备案的报告》,主旨是争取鲁院作为一所特殊的高等学校尽早纳入国家教育体制,遗憾的是,这一愿望最终没有实现,但这一努力促使鲁院在体制上寻求“变通”,其中最重要的“变通”是与多所大学联合办学:1988年,分别与北京师范大学、华中师范大学联合举办“文艺学·文学创作”研究生班,各录取学员48人、30人;1989年,与首都师范大学联合举办“汉语言文学”大专班,录取学员45人。
 
  与高校合作办学可以直接利用高校师资和教学资源,这在一定程度上提高了鲁院的办学层次,在更高的层面上满足了学员的学习要求。可惜此种办学模式未能持续,进入90年代之后便中止了。鲁院提出的中国作家学历不高的难题,此后也没有得到根本解决,这与鲁院本身不具备学历教育资格有关,也与鲁院与高校合作办学中断有关。鲁院在学历教育上的局限在某种意义上限制了其自身的发展,新时期中国作家培养由此而陷入了一个怪圈:具有学历教育资质的高校中文系大多宣称不培养作家;一心想培养文学新人的鲁院却不能授予作家学位和学历。这个难题既是对作家的限制,也是对新时期中国文学发展的阻碍。
 
  所有这些,都是新时期文学生态不同程度地反映。一方面,代表国家层面来管理作家的中国作协,充分认识到了在新时期培养文学新人的重要意义;另一方面,教育管理的复杂性,使这一时期的鲁院无法满足作家所提出的学历要求,从而使作家培养工作一直停留于培训班层面。
 
  三、鲁院高级研讨班与新世纪文学生态
 
  进入新世纪以后,鲁院的办学跨入了一个新阶段。2001年4月,全国青年作家会议召开前夕,中国作协党组书记、副主席金炳华到鲁院调研,在听取了院领导的工作汇报并了解了鲁院的历史和教学现状后,指出鲁院现行的办学状况和教学模式已经跟不上当前形势发展的需要。在召开全国第五届青年作家创作会议筹备会议期间,金炳华在起草大会报告稿的研究会上正式提出了在鲁院举办中青年作家高级研讨班的设想。这个设想得到了有关方面的支持,并在实践上得到了落实。2002年9月,鲁院开始举办中青年作家高级研讨班(简称高研班),鲁院的发展上了一个新台阶。
 
  鲁院举办高研班,是中宣部和中国作协立足于新世纪国家文学战略,团结广大中青年作家,着力推进社会主义文学事业的繁荣,确保文学队伍可持续发展的重大举措。以鲁院为依托,集中国内一批优秀的中青年作家,为他们举办一种既带有学习性质,又带有研究性质的学习班,帮助和推动他们的文学创作,同时让他们对中国文学发展方向进行探讨和思考,无疑具有重要的文学和政治意义。
 
  可以说,为了举办高研班,鲁院作了非常充分的准备。早在1998年,就已经在探索这种新的办学形式,为此,特别举办了一期创作研究班。
 
  独立女性陶艺家张婧婧同时也是陶瓷学院的教授,她的很多作品,尤其是代表作“弧”系列,单独看似乎仅仅是在探索一种陶瓷材料可塑造性,或者说制作工艺的可能性。但当你见到它们装置在某一空间,诸如画廊展厅或酒店大堂时,会立即对它们有质变的感官享受,仿佛此时的整个空间氛围乃至气质都在瞬间发生变化。
 
  鲁院高研班的成功举办,在全国文学界产生了较大影响,提高了鲁院在当代文坛的地位。在2006年11月召开的第七届全国作代会上,金炳华在工作报告中对高研班给予了充分肯定。鉴于高研班的学员是国内高水平的作家和文学工作者,他们具有较成熟的政治和专业素质,大都取得了较高的成绩。所以,针对高研班的教学活动,鲁院做了大量准备。在中国作协的指导下,鲁院下大气力着手制定教学大纲。大纲提出:要适应作家的特点,采取生动活泼的模式办学。在时间分配上,三分之一授课,三分之一研讨与辅导,三分之一自学与社会实践。在安排课程的同时,为作家提供机会,自我学习提高,使他们有时间系统思考一些问题。以学习先进文化为主旨安排课程,根据作家的实际需要,向作家提供崭新的思维材料。要保证绝大部分课程是作家们在其他地方听不到的,具有相当的吸引力和冲击力。授课以讲座形式为主,贯彻浓缩、精炼的原则,同时实行开放办学,走出校门,使学院教育与社会实践结合起来。课堂教学多采取启发式,避免灌输式,以问题带教学,充分活跃课堂气氛,实现教师与学员的双向交流。聘请国内一些有声望、有成就的权威人士做教授,也聘请国内一些最具实力的学者、专家、作家等来院授课,确保教学质量达到目前国内最高水平。对于一些班实行导师制,开小灶,使每位学员能够得到名师的具体指导。研讨与授课并重,通过研讨充分发挥作家学员自身的特殊优势,彼此启发,取长补短,互相学习,共同提高,取得授课所不能达到的教学效果。研讨的重要成果向社会发表。营造团结、和谐、宽松、活跃的氛围,使作家在良好的政治和学术氛围中受到熏陶,把研讨班办成国内优秀作家云集、创作气氛浓厚的文学基地。以此为基础,建立研讨班与文学界、文化界、出版界、影视界等的联系与沟通,在开放的环境中办学。同时发挥研讨班的辐射作用,形成广泛的社会影响。
 
  大纲还提出了举办高研班的战略目标:继承延安“鲁艺”、中央文学研究所、中国作家协会文学讲习所的光荣传统和教学经验,同时努力体现时代特点和创新精神,用5年、10年或更长一些时间,为国家培养出一大批优秀作家、文学理论家、文学批评家、文学编辑家、文学管理人才和其他文学工作者。2002年7月底,鲁院通过中国作协正式发出了招生通知。通知发往各省、市、地区作协以及各产业作协和中直、国直、解放军总政等有关部门,要求推荐“45岁以下,政治思想素质好,并在创作上取得了一定成就的中青年作家”来鲁院进修。此举立刻在各地引起了很大的反响,以高规格的学习条件和高水平的教学内容为作家举办高级研讨班,这样的研讨班自文讲所停办以后再没有举办过。
 
  截至2013年1月,鲁院共举办了18期高研班。其中第4、10、12、16期为少数民族文学高研班,第2期为文学期刊主编班,第5期为文学评论家班,其余12期皆为中青年作家班。高研班学员中有相当一部分都是在当时国内文坛上获得了一定的成就并具有较大影响力的作家。他们中不少人得过各种全国性的文学奖,如“五个一”工程奖、“鲁迅文学奖”、“茅盾文学奖”、“骏马奖”、“全军文艺新作品奖”等。他们绝大部分是中国作家协会会员,不少人是一级作家,或者拥有高级职称,很多人有硕士和博士学历,有的在本地区的文学界或者文化界还担任着领导职务。如第一届作家班的关仁山和谈歌,是河北文坛著名的领军人物“三驾马车”中的两位,柳建伟是军旅作家中的佼佼者。第二届主编班80%以上担任主编、副主编和编辑室主任等职务,几乎囊括了全国各省市主要文学期刊的负责人。这样多的刊物负责人集中在一起进行艺术的和业务的学习,为我国出版界自建国以来绝无仅有的盛事。第三届作家班的邱华栋曾获得上海文学奖、《山花》杂志文学奖、老舍长篇小说提名奖、第十届“庄重文文学奖”等。鲍十是著名导演张艺谋影片《我的父亲母亲》的作者和编剧。第四届少数民族作家班的学员来自8个民族,其中获得全国少数民族文学骏马奖者9人,获得各种省级文学奖者16人,占全班人数的一半。第五届则集中了众多的大学教授,比如葛红兵是上海大学文学与创意写作研究中心的博士生导师,刘川鄂是湖北大学硕士生导师,等等。
 
  这种高水平的学员队伍,在国内的文学教育中,是不多见的。高研班的学员不但对这里的学习生活感到满意,而且对鲁院的教学给予了较高评价。许多作家都反映他们不但在这里提高了水平,而且还学习到了许多他们从前所不了解的东西。前来学习的除了作家,还有编辑和理论工作者,他们中的很多学员都具有高级职称,并且不少人是现当代文学专业的教授,他们对鲁院的教学也给与了充分的肯定。高研班学员在鲁院学习期间创作了大量作品,并有相当作品获得国内重要奖项。以2005年的获奖情况为例,高研班学员柳建伟的长篇小说《英雄时代》获得“茅盾文学奖”,作品入围的学员有孙慧芬、红柯、麦家、雪漠、懿翎等人。学员夏天敏的中篇小说《好大一对羊》和娜夜的《娜夜诗选》获“鲁迅文学奖”。关仁山的长篇小说《高天厚土》、萨娜的中篇小说《你脸上有把刀》、杨打铁的中篇小说《碎麦草》、张宏杰的散文集《另一面历史人物的另类传记》、周建新的报告文学《飞天骄子——杨利伟》和维吾尔族学员狄力木拉提·泰米尔的翻译等获得“骏马奖”。这些奖项的获得从一个侧面说明了高研班学员的水平,从而也说明了高研班的教学质量。
 
  高研班的举办获得了较大成功,产生了重要、广泛和良好的影响,在文学界和全国作家中,高研班得到了高度评价。鲁迅文学院承继了传统,汇集了当代一批最有前途的文学人才。鲁迅文学院的办学实践,对新时期文学生态产生了显著的影响,是世纪转型进程中文学发展的重要参照。
 
  作者简介:叶炜,男,文学博士,江苏师范大学文学院副教授。

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