英语文学论文2000字_英语文学毕业论文范文模板

导读:英语文学论文2000字_英语文学毕业论文如何写?写作毕业论文是每一个毕业生都应该要经历的一个过程,但是如何写出优秀的毕业论文,就成为了现在很多人比较关注的话题,本论文分类为文学毕业论文,下面是小编为大家整理的几篇英语文学论文2000字_英语文学毕业论文范文供大家参考。

  英语文学论文2000字(一):英语文学翻译中的文化差异处理对策研究论文
 
  摘要:在最近这些年,随着我国综合国力的提升以及全球一体化进程的不断推进,中西方文化交流也越加密切,因此英文文学翻译也受到了越来越多人的重视。但是,因为中西方传统文化的传统文化、人们的价值观念以及思维方式存在差异,所以英文文学翻译的难度相当大。在这种背景下,要想更加高效的完成文化差异处理,文学翻译工作者应该综合考虑作品的实际情况选用不同的方式展开翻译工作,从而有效提升翻译工作的合理性,帮助读者更好的了解西方文化。鉴于这种情况,本文首先简单介绍了中西方文化存在差异的主要原因,然后提出了几点在英語文学翻译过程中的文化差异处理建议。
 
  关键词:英语文学翻译;文化差异;处理对策
 
  随着时代的快速发展,国际间的文化交流频率也越来越高,英文文学作品翻译也逐渐步入了高速发展的快车道。但是,要想更加高效的完成英文文学作品翻译,翻译人员必须要合理完成中西方文化差异的处理工作,在尊重双方传统文化、保证准确表达作者思想的前提下展开翻译工作,从而使译文的质量得到更大程度的提升,为中西方文化交流提供更大的便利,推动人类社会的共同前进发展。所以,本文展开英语文学翻译中的文化差异处理对策研究有着重要的现实意义。
 
  一、中西方文化存在差异的主要原因分析
 
  (一)传统文化有差异存在
 
  经过长期发展,每个国家都会慢慢形成独居自身特色的传统文化。通过实际分析发现,在过去的历史长河当中,因为中西方文化环境有极大差异存在,所以中西方在经过历史洗礼以后形成的传统文化也有明显差异存在,这种文化差异极大提升了英文文学翻译的难度。例如,在我国的传统文化当中,红色则代表着吉祥与喜庆,会被更多布置在婚礼现场。但是,在西方国家,婚礼上面最主要的颜色则是白色,这与我国传统文化当中的白色含义南辕北辙。
 
  (二)价值理念有差异存在
 
  生活环境的不同会导致人们养成不一样的价值理念,并且这种差异会在个体身上表现的淋漓尽致。例如,从“个人主义”层面入手进行分析可以得出,中西方在这方面的态度可以称得上截然相反。西方更多崇尚的都是个人英雄主义,更为尊敬以一己之力拯救世界的英雄人物。但是,在我们国家,人们更为提倡集体主义精神以及奉献精神,认为团结才是力量,对个人英雄主义更是嗤之以鼻。当然在西方,我国所提倡的集体主义同样缺乏认可度。
 
  (三)思维方式有差异存在
 
  通过实际分析发现,中西方人们的思维方式实际上有比较大的差异存在。正常来讲,东方尤其是我国人民的思维基本上都属于从宏观到微观的形象视觉思维,认为精神意识主导者外在形态。但是,西方人的思维则完全不同,其属于由微观到宏观的逻辑思维,更多认为内在意识隐藏在外在形态当中。这种思维方式的差异也造成了中西方人民在语言运用、情感表达以及生活习惯方面的差异。
 
  二、英语文学翻译过程中的文化差异处理措施探究
 
  (一)遵循主流价值理念展开翻译
 
  在进行国外文学作品翻译的时候,翻译人员必须从原作者以及原文内容入手,跳出语言表达的束缚展开翻译工作,并在保证不改变原文所要表达思想感情的前提下,按照国人在思维方式展开翻译,以此来降低原著内容的疏离感,让读者可以在进行作品阅读时,获得真实的感受,从而让读者在充分感受异国风情的同时,更加深入的理解文章所要表达的中心思想。
 
  (二)根据文体不同选择合理的翻译方式
 
  在进行英文文学作品翻译的时候,翻译人员应该提升对英语文体的重视,从文体入手展开分析以及研究,从而充分了解不同文体之间的区别于特色,掌握更具针对性的翻译技巧,这样才可以更好的应对中西方存在的文化差异,将英文作品更为合理准确的翻译出来。例如,在进行英文诗歌以及小说翻译的时候,翻译人员应该以原体裁为基础,综合考虑作者的实际经历、感情变化以及文化环境等元素展开翻译工作,这样才能够将作者想要表达的情感与思想准确的翻译出来。除此之外,在进行科技类文章翻译的时候,翻译人员应该第一时间找出叙述重点,将其中所蕴藏的文化元素挖掘出来,然后再到中文语境当中寻找含义相同的词汇,最后按照中文逻辑进行梳理,进而完成专业词汇术语的准确表达。
 
  (三)采用动态对等的方式展开翻译
 
  在翻译英文文学作品的时候,翻译人员应该合理利用动态对等这种方法进行中西方文化差异处理,从而帮助国内读者更好的接受与了解英文作品,提升原著与译文的契合程度,避免读者产生理解偏差。尤其是在英文故事传说、谚语以及俗语翻译的时候,更多不能照搬字面含义,而应该按照其内涵展开翻译工作。以“Writingonthewall”这个短句为例,如果按照字面意识的话,应该将其翻译成“在墙上写字”。然而,其实际上代表的含义是“灾难即将到来”。
 
  三、结束语
 
  总而言之,随着全球一体化进程的不断推进,中西方的文化交流也越来越频繁,英文作品也越来越多的进入到了我国的文化市场。但是,由于中西方有比较大的文化差异存在,所以如果单纯按照中华传统观念进行作品翻译会造成比较大的偏差出现。在这种背景下,要想更加高效的完成英文文学翻译工作,提升翻译的合理性,翻译人员在工作展开过程中,应该尊重西方的风俗文化习惯,综合考虑作者表达的思想感情展开翻译工作,从而有效提升翻译的准确度,为东西文化交流工作的顺利展开以及国际社会的和谐发展提供更有利的支持和保障。
 
  作者简介:徐秋(1996.9.05)女,民族:汉族,籍贯:河南省信阳市,学历:在读研究生,研究方向:英语笔译,学校:沈阳理工大学。
 
  英语文学毕业论文范文模板(二):基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究论文
 
  《普通高中英语课程标准(2017年版)》首次提出思维品质这一概念,它是学科核心素养的心智特征。英语课程的目标是不仅提高学生的语言能力,而且推进其心智发展,培养思维品质(包文敏,2018)。因此,如何通过阅读教学培育学科思维成了学界的关注热点。
 
  令人遗憾的是,大部分高中英语阅读课堂呈现了“思辨缺席”的现状:阅读目标是“为考而读”;教学材料多是快餐式的阅读文本,缺乏内涵丰富的文学经典作品;阅读的教学方法重“策略”轻“兴趣”。因此,开展名著阅读,学生不但可以拓宽阅读面,大量接触原汁原味、优美的外语输入,而且,在理解文学丰富语境,复杂关系网,细腻的描写、深层意义解码等过程中,不断提高判断、分析、逻辑、创新和批判性等心智素养。
 
  一、英语文学阅读的教学模式
 
  基于新课标英语学习活动观的三个认知层次“学习理解、应用实践、迁移创新”,笔者将名著阅读的教学模式按照文本解读和认知程度分为三个步骤。下面以“PrideandPrejudice”简写版的两个片段——舞会和第一次表白的公开课为例进行说明。该选段情节生动跌宕,引人入胜,冲突层出不穷,语言优美、流畅、地道,符合高一学生的语言和认知水平。
 
  (一)基于文本,检索概括
 
  教师通过“基于文本”的问题链,引导学生快速解答基于文本的“who/what/where/when/why/how”六要素问题,检索文本中关键信息,解构字词的表征意义,厘清人物关系,梳理情节发展以及概括大意等。为了提高课堂的阅读效率和培养学生的自学能力,笔者设置导学案任务,学生自行默读,完成以下问题。
 
  Q1:What’stherelationshipamongMr.Bennet,Mrs.Bennet,Elizabeth,Jane,Mr.BingleyandMr.Darcy?(检索)
 
  Q2:Whoarethemaincharacters?(检索)
 
  Q3:WhatdoestheExtract1tellus?(概括)
 
  Q4:WhatdoestheExtract2tellus?(概括)
 
  (二)深入文本,分析整合
 
  在“深入文本”的解读过程中,学生透过字词的表征意义探索字里行间的丰富内涵,对比、综合、推断其中的因果关系、部分整体所属关系等逻辑关系,分析人物性格特征,推测作者的意图和文本的主题,赏析作者的语言特点,如幽默、对比、讽刺、夸张等,以及整合语言与主题内容的内在关系。以下是这个环节的问题链。
 
  Q1:WhenElizabethsaid“Bothofus”,didshereallymeanit?Howdoyouunderstand“Elizabethsaidsweetly”inLine26?(推断)
 
  Q2:WhydidElizabethsay“itisnotrightformetocommentonmycharacter”?(推断)
 
  Q3:WhenElizabethsaidbothofthemspeakaslittleaspossible,unsociable,silent,unwillingtospeak,didshereallymeanso?Whatkindofwritingstyleisusedhere?(推断、赏析)
 
  Q4:What’stheatmosphereinExtract1?Andfindouttheevidencetosupportyouranswer.(分析、整合)
 
  Q5:WhatmadeitsodifficultforDarcytotellhisloveforElizabeth?(推断)
 
  Q6:InwhatwaydidElizabethrefuseMr.Darcy?Whydidshedoso?(推断)
 
  Q7:WhatarethecharacteristicsofMrs.Bennet?Whydoestheauthordescribeherthisway?(分析、整合)
 
  Q8:WhatarethecharacteristicsofMr.DarcyandElizabeth?Findouttheevidencetosupportyouridea.(分析、整合)
 
  Q9:What’stheatmosphereinExtract2?Andfindouttheevidencetosupportyouranswer.(分析、整合)
 
  Q10:Howdoesthetitle“PrideandPrejudice”relatetothenovel?(分析、整合)
 
  深耕语言和内容,分析Mr.Darcy,Elizabeth,Mrs.Bennet等角色的语言特点与人物性格的关系,人物性格与社会背景的关系,语言特点和小说主题的关系,整合出错综复杂的关系链,剖析小说的隐含意义和主题内涵,促进学生对小说语言和內容的螺旋式上升的学习。
 
  (三)超越文本,批判创造
 
  这一环节的思维活动鼓励学生跳出小说,经过综合理解,将知识迁移到新的场景运用,发展其创新能力。本节课中笔者设置了编剧本、演话剧的任务,培养学生的批判创造能力。
 
  首先,师生通过复述,厘清冲突的对象、关系和原因;并一起观看了电影片段,学生模仿Mr.Darcy和Elizabeth的语气和语调朗读;教师提供剧本的部分范例和评比的标准。在搭建一系列知识、情感支架后,教师鼓励学生将文段的冲突部分改写成剧本,把阅读材料变成英文短剧。
 
  本节课中,学生自编剧本,分角色合作,大胆想象,反复揣摩,尤其是对男女主角的性格和心理特点,都赋予了恰当的表情动作,惟妙惟肖。最后,让大众评委评出“最佳剧本”和“最佳男女主角”。生生评比的奖励机制,使学生表演的积极性空前高涨。编剧本、演话剧的教学任务鼓励学生迁移知识,发挥主观能动性,在创造中升华了对人物和主题的理解,迸发其高阶思维能力。
 
  二、英语文学阅读促思的教学策略
 
  (一)快问快答
 
  课堂设置“快问快答”环节,每组学生提前准备2~3个课文问题,轮流上台提问,全班抢答。生生互动的形式培养学生的问题意识和自学能力,提高学生信息检索的能力,营造热烈积极的课堂阅读体验。
 
  (二)思维导图
 
  阅读教学使用思维导图为支架,有助于学生梳理信息,厘清人物关系,分析人物性格和情节发展的过程。有效使用思维导图,使思维可视化,降低理解难度,提高课堂效率。
 
  (三)读后讨论
 
  在“超越文本”的环节中,教师设置问题,鼓励学生结合已有的知识和对名著选段的深层理解后,设身处地地参与文本情节,为主人公出谋献策,或评价文章中人物的观点及行为,培养学生的独立思考和批判性能力。这个环节的问题可以是:
 
  Q1:Inwhatwaydoesthetopicofthestoryremindofyouanythingyouknow?
 
  Q2:Whatdoyouthinkaboutthetopicofthestory?
 
  Q3:Whatquestionswouldyouliketoasktheauthorafteryoureadthisstory?
 
  Q4:Ifyouwerethecharacter,whatwouldyoudo?
 
  Q5:Ifyouweretheauthor,whichpartofthestorywouldyouliketochange?
 
  Q6:Whatwouldhappenifthecharacterwereinourtime?
 
  (四)编剧本、演话剧
 
  一方面,教师播放文学电影视频,学生模仿主人公语气,从而加深对人物性格的理解;另一方面,教师也可为学生提供充分的语言知识储备,并通过问题引导激发学生的开放性和创新思维。在做好认知和情感的支架准备后,鼓励学生根据文本编剧本、演话剧,做到“教学一致”。而全班根据“语言/语音、语调、情绪/身体语言、表情”三个标准评价同学的表现,投票选出“最佳剧本”和“最佳男女主角”,使得生生共赢,“教评一致”。
 
  (五)读后续写
 
  学生在已读的文本情节基础上,模仿作者语言风格,续写故事。每组根据情节和语言分别选出“最具想象力故事”和“最佳小作家”。读后续写任务要求学生模仿作者写作风格和措辞,阅读中关注语言形式和特点,学以致用,以读促写,把输入和输出紧密结合起来,强有力地提高学生的写作水平。另一方面,它又激发学生的想象力和创造力,开拓他们的逻辑思维(王初明,2013)。
 
  三、结束语
 
  高中阶段是培养学生思维品质的黄金时期,积极开展高中文学阅读思维型课堂是重要且必要的。学生基于文本,能辨析文本具体现象,检索信息,概括大意;深入文本,分析推断信息的内在逻辑关系,重组整合新的認知;超越文本,学会评判性看待问题,提出个人化见解,创造性迁移知识,提高多元思维能力。另外,教师可以通过相关教学策略,以读促思,迸发高中英语文学阅读课堂之思维火花。

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