当代文学的论文2500字_当代文学的毕业论文范文模板

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  当代文学的论文2500字(一):中国现当代文学研究过程中史学化发展趋势论文
 
  摘要:80年代由于“文学失却了轰动效应”而引发文学危机感,为了克服此危机感而提出史学化要求,但是过分倚重外部研究导致史学化发展偏离重心,本文分析史学化发展阶段及背景,为现当代文学发展提供借鉴。
 
  关键词:现当代文学;史学化;
 
  1现当代文学发展史学化背景
 
  中国现当代文学在80年代一度走红,政治推力不容小觑。80年代初周扬准备在1962年文艺政策调整期制定的文艺十条基础上再搞一个新的文艺十条,当时他召集一些人拟定十条意见,其中第六条说发展文学事业,要讲两个传统,两千多年的民族文化传统和‘五四’以来新文化的传统。这两个传统都要继承,我们首先要继承的是‘五四’以来的传统。正是从这个角度出发,周扬支持巴金建现代文学馆的建议。
 
  但周是现当代文学这个小传统的局内人,又惹了满身是非,所以他那个旨在反左并试图为文艺立法的新十条后来并未被采用,《周扬文集》也没收这篇文章。90年代以来,权威部门以不争论的态度讳言现当代一些悬而未决的历史问题,对现当代文学这个小传统的学术研究也从一时的显学而备受冷遇,其光彩完全被国学热、古代文学研究和各种咨政性的新兴社会科学所掩盖,至于有学者提出的建立现代学的构想更成了空谷足音,这就不啻从学术研究角度关闭了向最近的历史获得思想资源的一个重要通道。现当代文学地位的提高是80年代思想解放的直接产物,思想解放是执政党在当时历史条件下主导的一场针对自身历史的反思,而最便捷的一个方式就是反思与中国革命休戚与共的中国现当代文学的历史。现当代文学研究作为一门学科被冷落,是塞翁失马,焉知非福。中国现当代文学正唯其不再被动地展开新一轮重写历史的翻案式学术操作,这才有可能反躬自省,主动清理本学科内部的真正问题。中国现当代文学研究的史学化要求正是在这个背景下提了出来。
 
  2中国现当代文学研究过程中史学化发展
 
  2.1第一阶段
 
  首先,因为80年代后半期以来现当代文学以及相关学术研究备受冷落,导致了人们(包括现当代文学创作与研究专业人士)从功利角度出发,贬低现当代文学的社会功能与审美价值。于是出现了一个非常吊诡的现象:本学科既是研究中国现当代文学,自然应牢牢把握研究对象,才能确保其学术性。但恰恰本学科的研究对象被普遍认为价值不大,即使从审美标准来说,也是一种‘说来惭愧’的文学,那么本学科究竟要研究什么才算有学术性呢?这确实是令人困扰的一个问题。90年代初,现当代文学研究许多从业人员普遍都有一种深重的学科危机感,觉得继续研究中国现当代文学已经不能给当代思想文化提供什么有分量的学术成果了。长远看,也不能与外国文学和古代文学分庭抗礼。外国文学情况不太清楚,据说翻译小说销量一直高过本土原创作品。至于古代文学,似乎没听说过有危机感。古代文学研究据云更有学术难度,而难度就代表高度。中国不仅有深废浅售的古训,也有鲁迅揭示过的崇拜‘难’的脾气,不管是真难,还是假难。不仅如此,古代文学研究还属于国学和文化遗产,即使洪水滔天,研究古代文学的大师们仍然可以像鸟头先生那样被供在文化山上写考据文章。
 
  2.2第二阶段
 
  但现当代文学研究内部不同领域的境况也有区别。文学研究分三大块,文学理论、文学批评和文学史。和中国现当代文学有关的许多理论一度很热,如五六十年代现实主义、写真实、人民性、世界观与创作方法、形象思维、人物性格、典型、介入生活、社會主义新人形象和80年代现代派、意识流、人道主义、异化、主体性、小说叙事模式等。一个时期不讨论这些理论话题,就很难从专业角度进入中国现当代文学研究。但90年代以后,不仅中国现当代文学研究的理论兴趣锐减,文学理论本身也越来越不受欢迎,差不多成了架空的怪物。仅仅因为教育部继续承认文艺学这个传统专业,各大学才坚持开设文学理论这门课,但教师们各显神通,所讲内容早就与以往文学理论大相径庭。至于它能否像80年代那样与现当代文学相互促进,就不得而知了
 
  2.3第三阶段
 
  以批评家的根底做文学史研究,固然时时显得史学训练不足,但文本解读的敏感一定程度上也能有所弥补。如今被80年代成长起来的批评家们当作历史对象来研究的同时代人的文学创作毕竟也已经过去二三十年,这二三十年的历史间隔足以让他们能够和对象之间拉开距离加以历史的审视。王瑶、唐弢和夏氏兄弟那一辈学人讲述新文学,洪子诚、董健、孔范今等一辈讲述50—70年代的当代(社会主义)文学,陈思和、丁帆、於可训、程光炜、陈晓明、孟繁华、王彬彬、张闳、洪治纲、张清华等讲述80年代文学,都有一段历史间隔,使他们能够较为从容转换角色,即从当初的文学批评家身份转换为后来的文学史家身份,不像更年轻的80后、90后批评家们,一上来就落入批评空气稀薄而文学史空气浓郁的学院批评时代,似乎处理任何一个当下文学问题都必须首先叙述历史,提前作古,省略了文学批评这个环节,一下子跳到文学史研究的阶段,弄得学究气十足而缺乏文学批评应有的简洁明朗的作风。这是一点题外话。总之,中国现当代文学研究现在基本就等于中国现当代文学史研究了
 
  3现当代文学史学化发展趋势之总结
 
  从中国现当代文学史研究现状看,最大的问题还是作家缺席。不是说这些文学史著作没有举出作家们的生平活动、作品和创作谈,也不是说这些文学史著作不曾致力于给一个个作家安排适当的文学史位置,排座位,吃果果(洪子诚),而是说都不曾像鲁迅那样对于作家,无论他们处于怎样的思想文化潮流,无论受到怎样的文学体制和生产方式这些外部因素影响,都能秉持公心,画出他们在这些复杂环境和过程中所显示的心态和灵魂的本相,如鲁迅对魏晋名士、明清小说作者、才子+流氓的革命文学者的心态与神情的描摹。这样的描绘才是有血有泪有哭有笑的活的文学史,即使到头来仍然证明是被决定的,至少也让读者看到了文学史通过怎样的主体遭际而被决定着。
 
  作者简介:马华茜(2000—11),女,汉族,河南南阳人,专科学历,署名单位:山东英才学院,研究方向:文学发展。
 
  当代文学的毕业论文范文模板(二):新课标下高中语文中的中国现当代文学教学论文
 
  【摘要】中国现当代文学作品作为语文教学中的重要组成部分,如何能充分发挥其教学价值,成为语文教师需要思考的问题。首先,分析语文课程标准对中国现当代作家作品的教学建议。最后,在课标要求下,对如何进行该部分的有效教学进行分析。
 
  【关键词】中国现当代文学普通高中语文课程标准教学建议
 
  随着我国教育事业的发展,语文学科的教学水平随着社会的进步不断提高。2017年,新版《普通高中语文课程标准》在社会的广泛关注下问世。新课程标准对学生的语文学习以及语文教师的教学提出了新的挑战。关于中国现当代文学作家作品,新课程标准提出了怎样的要求?在课程标准提出的新要求下,高中语文教师应如何对中国现当代文学作家作品开展有效教学?本文将对这两个问题进行探讨。
 
  一、新课程标准关于该部分的要求
 
  新课程标准中共提出了18个学习任务群。在18个学习任务群当中,明确提出的有关中国现当代文学作品的教学共有三个学习任务群,分别是:学习任务群10、15以及16。在任务群的数量上看出,课标对于中国现当代文学作家作品的教学十分重视。在三个学习任务群中,新课标提出了以下四方面要求。
 
  1.加强对学生价值观的引导与教育
 
  语文学科作为一门基础性的人文学科,在对学生的价值观的培养与引导中发挥着重要的作用。课程标准在中国现当代作家作品教学中加强了爱国主义与社会主义核心价值观的教育。如在第9任务群中,设置专题来进行革命传统与作品研习,旨在通过阅读和学习革命先辈的诗作、阐发革命精神的论文以及革命传统的实用性文本中,加强对学生的爱国主义教育,在鉴赏过程中感受革命先辈的优秀精神品质。第10任务群中要求组织学习社会主义优秀文化作品,反映社会主义先进文化的优秀作品要占一定比例。新课程标准对于价值观的培养与学习的目标十分明确,指出要在社会主义核心价值观引导下进行语文教学。这样,有利于学生在文学欣赏活动中拥有正确的价值导向,为正确人生观的形成奠定基础。
 
  2.培养学生在提高思辨性阅读能力的同时提高鉴赏能力
 
  从古到今,我国的教育十分重视对学生思考能力的培养。新课程教学要求也是如此。
 
  首先,我们可以观察学习任务群10和16的题目,出现了两个词:“研习”与“研讨”。“研”字的用意不仅仅在于“学”,而是要“思”最后要达到“辨”。不仅要对阅读的文本有所思考,还需要有所辨别,以培养高中生的思辨意识。
 
  其次,新课程标准在学习任务群16中提出:深入思考研讨,提高探究能力。对中国现当代作家作品的教学,课程标准要求学生不能仅仅停留在阅读的层次,而是要深入思索,合作探究,挖掘文学作品中内在的思想内涵,能够在文学阅读与学习中获得启示,提高文学欣赏能力与鉴赏能力,最终要落实到提高学生的文学素养。在思辨性阅读中提高文学鉴赏能力成为新课程标准提出的一个重要的要求。
 
  3.继续采用“读写结合”的教学模式
 
  新课程标准关于该部分教学继续沿用了语文教学中的“读写结合”的教学模式。叶圣陶曾说过:“读与写关系密切。善读必易于达到善写,善写亦有裨于善读,二者皆运用思考之事,皆有关学科知识与生活经验之事,故而相同。”读与写在语文教学活动中是两个最基本也是最重要的两个要素,两者有机的结合是实现中国现当代文学教学目标的重要手段。
 
  新课程标准也充分认识到了“读写结合”模式的重要作用。要求学生在阅读中国现当代作家作品后,要求每读一篇必做读书笔记,并能够根据自己喜欢的文学体裁发表见解。写,有利于学生更好的体会作家作品,在写作中提升学生的知识水平以及审美能力。读,在审美与鉴赏中积累丰富的阅读知识,为写提供可能。两者相辅相成,在循环往复的过程中,锻炼学生的鉴赏能力与写作能力,实现语文教学中的工具性与人文性的和谐统一。
 
  4.充分发挥学生自主作用,调动学生的学习兴趣
 
  新课程标准强调自主,注重兴趣。关于发挥学生的自主作用,新课程标准提出了自主阅读与自主活动两部分要求。
 
  自主阅读部分,课标要求学生阅读不同作家、不同体裁的作品,角度多样。同时,课程标准在附录中在广泛的阅读过程中,提高中国现当代文学作品的学习兴趣,把握中国现当代作家作品的思想内涵。
 
  自主活动部分,新课程标准提倡展开丰富多彩的课上和课后活动,如专题研讨、课后调查、读书报告会等活动。这样,在小组合作中深入对作家作品的了解,摆脱传统语文课堂的枯燥,以便于顺利完成该部分的教学。
 
  二、中国现当代作家作品教学建议
 
  课程标准对中国现当代作家作品教学提出了较高的要求。如何能在新课标的要求下充分利用教学资源,在完成课程标准中的教学任务的同时提升学生的文学素养?对此,我将提出以下四点建议。
 
  1.文章的选择要注意平衡
 
  我认为,关于该部分问题的教学,教师在文本的选择上要注重内部的平衡。“平衡”包含了三方面含义。
 
  首先,选修教材与必修教材的文本选择上要平衡,取其精华,去其糟粕。以必修内容作为主讲内容,将选修教材作为补充内容融入到必修内容的教学过程中,节省教学时间,实现有效教学。
 
  其次,要注意现代文学与当代文学的平衡。受到教材编写时间以及教材编写团队的局限性影响,教材在作品选择上不可能尽善尽美。人教版高中语文教材的五本必修教材在选择文章上以中国现代作家为主,忽视了当代作家的文学创作。作家也均以男性作家为主,而忽视了女性作家的写作。所以,教师在教学活动中,不能将教材作为唯一标准,而是要在教材的基础上,打破教材,超越教材,选择有影响力的当代作家以及女性作家的文本进行教学,防止教学内容过于老化。注意文学内容的前瞻性,吸引学生的閱读兴趣,在正确价值观的引导下完成教学任务。
 
  最后,要注意文章体裁的平衡。既要选择散文、诗歌作品,还要选择小说、戏剧以及议论性文章,注意课堂内容的丰富性。如我们进行“鲁迅”作品专题教学时,可以在鲁迅的小说、杂文以及近体诗进行选择,让学生在不同的文体中感受鲁迅。这样,我们就在多样性选材的同时,调动课堂气氛,以便于学生更好进行现当代作家作品的学习。
 
  2.打通教材脉络,组织专题教学
 
  传统的“一课一授”教学模式,往往会导致学生的学习内容较为分散,而且学生的学习兴趣也不高。新课程标准在教学思路上发生了很大的变化,要求教师、组织专题教学。基于此,语文教师在这一部分内容进行教学时,需要打通教材脉络,进行专题教学,与新课程标准中的要求契合。
 
  具体该如何操作呢?首先,教师应该将必修教材的文章重新归类,将教材中的中国现当代作家作品划分成不同的主题,提前布置学习任务,让学生阅读相应的文本;其次,在课堂教学中将必修内容与选修内容结合,以必修内容为主,选修内容为辅,在主题内容中进行教学;最后,将课上教学与课后教学相结合,按照教师所讲主题,为学生推荐相关书目。课前、课堂、课下三个环节相互配合,既有利于节省教学时间,又能在调动学生的学习兴趣的过程中提学生的审美能力与鉴赏能力,实现语文教学的工具性与人文性的统一。
 
  3.采用“支架式”教学模式
 
  支架式教学是指教师为学生的学习提供外部支持,帮助他们完成自己无法独立完成的任务,然后逐步撤去支架,让学生独立学习。中国现当代作家作品的学习在很大程度上需要学生的自主阅读。我们可以将建构主义学习理论应用于中国现当代文学作家作品的教学实际中,提升学生的文本阅读与美学鉴赏能力。
 
  在中国现当代文学作家作品的教学实际过程中,一些美学性问题学生很难自己解决。语文教师以一篇文章为例进行示范,教会学生一些分析以及欣赏的技巧,帮助学生找到分析这类作品的共性。分析过后,教师应该布置相应的文本任务让学生继续阅读,在本次的教学活动中,教师完全不给予任何帮助,让学生进行自主合作学习,教师对学生存在的错误以及不足进行指正。最后,教师对文本内容提出一系列问题,对学生合作学习效果进行检验。这样,有利于促进语文教师在课堂中的角色由“主讲人”向“引导人”转变。在丰富课堂活动的同时,提升学生文学欣赏能力以及语文学科的核心素养。
 
  4.在广泛阅读中培养学生的阅读能力
 
  中国现当代作家作品主要构成部分不仅仅是诗歌和散文,还有很多中长篇的小说以及戏剧,毕竟教学时间有限,不可能涉及到所有的作品。另外,课程标准与教材只是为我们提供了一小部分推荐书目,如果想掌握作家的思想内涵,还要学生课下努力。语文教育专家温儒敏教授说过:“语文的功能,不光是提高读写能力,最基本的是培养学生读书的习惯。”培养学生的自主阅读意识以及思辨性阅读能力在高中语文教学中变得十分重要。
 
  如何在课后阅读中实现学生广而精的阅读呢?首先,我觉得要发挥教师的课上作用,将中国现当代文学史进行介绍,让学生对一段时期的文学情况有所了解,并开设相关的文选课,引导学生对中国现当代作家作品产生阅读兴趣。其次,教师应以课程标准中的推荐内容为基准,结合教师自己的阅读经历以及学生的兴趣爱好,组织中国现当代作家作品推荐阅读书单,让学生进行整本书的阅读,给学生足够的阅读空间。然后,教师依旧要发挥指导作用,传授学生阅读方式,精读与略读相结合,在训练学生的阅读能力的同时,提高学生的鉴赏水平。最后,教师要对学生的阅读效果有所反馈,可以让学生写阅读心得、读书感想,而不是做枯燥的读书笔记。这样,在写的过程中,就会不断锻炼他们的思辨性思维,使学生了解什么是真正的文学欣赏。或者,组织语文学习专题活动,例如辩论会或者文学交流活动,让学生敢说自己的想法,教师对不足之处进行指正与引导。“广泛”与“精要”的阅读方式相结合,提升学生的文学欣赏能力。
 
  三、总结
 
  新课程标准为中国现当代文学教学提出新的任务。教师要在新课程标准的要求下,对该部分展开有效教学,努力达到自己理想的教学效果,真正提高学生的文学鉴赏水平以及语文学科核心素養。

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