小学语文儿童文学的教学策略毕业论文(共2篇)

  导读:儿童文学毕业论文在写作的时候,很多人应该也都是不清楚要怎么写的吧,毕竟也是有很多人是第一次开始接触论文的写作,自然在这个问题上会比较迷茫,本论文分类为文学毕业论文,下面是小编为大家整理的几篇儿童文学毕业论文论文范文供大家参考。
 
  第1篇:再议小学语文儿童文学的教学策略
 
  摘要:童话和儿童故事等儿童文学的作品情节曲折、波澜起伏、悬念倍出,能够引起学生强烈的阅读兴趣,能点燃学生阅读的欲望。儿童文学的阅读有利于学生夯实语文基础知识,有利于锻炼学生的思维、培养学生的审美观
 
  关键词:兴趣培养,“元认知”,审美观
 
  一、儿童文学与有效教学
 
  儿童文学是指独立于成人文学,以儿童为本位,符合儿童的审美观点和心理发展特征,为儿童提供阅读欣赏的文学作品。儿童文学的主要特征是启蒙性、趣味性、教育性,儿童文学最本质的特性就是趣味性。随着教改的深入与教学理论的更新,儿童文学目前已经大量进入了语文教材,成为语文课培养学生阅读能力的重要阵地。有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,是指通过教师的努力,使学生在课堂中获得一定的进步与发展。在小学语文教学改革过程中,有效教学是一个动态的概念,在当前新课标要求的以启发性和“双主体”教学为手段的背景下,要求有效教学能够实现教学主体之间的配合、教学资源优化配置,以及课内外一体化设计,最大限度地提高教学效果。中国当代著名儿童文学研究学者王泉根认为:小学语文教学与儿童文学的关系可以用“两面一体”来形容,儿童文学对于小学语文教育有效教学具有重要的意义,两者共同促进学生语文素养的提高。
 
  二、儿童文学对小学语文教育有效教学的重要意义
 
  (一)儿童文学有利于学生语文学习兴趣的培养
 
  “兴趣是学生最好的老师”,建构主义学习观认为,学生的学习兴趣是其主动进行知识和能力意义建构的前提条件。对于小学生来说,由于他们的身体和心理发展还不够成熟,他们的阅读倾向于快乐的、新奇的、幻想的、诙谐的趣味性浓郁的文学作品。现行的语文教材中,儿童文学作品如儿歌、童话、寓言、故事、小说等体裁占较大比例。童话和儿童故事等儿童文学的作品情节曲折、波澜起伏、悬念倍出,能够引起学生强烈的阅读兴趣,能点燃学生阅读的欲望。儿童文学的阅读有利于学生夯实语文基础知识,有利于锻炼学生的思维、培养学生的审美观。
 
  (二)儿童文学有利于学生想象力和思维能力的培养
 
  儿童文学作品丰富的想象力为儿童思维锻炼带来了有利的契机。儿童文学作品中,无论是童话、故事、诗歌都是作者丰富的想象力的集合与体现,小学生处于一个爱幻想的心理年龄,他们渴望完美的故事结局,渴望英雄主义,渴望自己成为童话中的主角,儿童文学为小学生发挥自己的想象力提供了一个舞台,培养了儿童丰富的想象力。比如童话中浓郁的幻想,能够引发学生多种联想和想象,从而达到培养儿童想象力和训练思维的目的。例如:在儿歌《数角》过程中,“一头牛,两只角,两头牛,四只角……”这种儿歌文学不但能够锻炼学生的逻辑思维,更能够培养学生的发散思维能力。
 
  三、儿童文学提高语文教育有效教学的途径
 
  (一)在语文教学中充分发掘儿童文学的魅力
 
  教师可以创新阅读课的形式和方法。在语文教学中,教师应积极注重儿童阅读的渗透,实现“读——唱、读——思、读——疑、读——写”相结合,使儿童文学的魅力展现在学生面前,引发学生阅读的动机。在读唱结合法中,教师要创设丰富多彩的情境,充分发挥歌唱的作用,把儿歌、绕口令、经典歌曲、情境对话等引进课堂,不断提高学生的朗读能力。在读思结合法中,指导学生一边阅读一边思考,充分调动起学生的大脑思维,让学生在阅读与思考中主动进行知识的意义建构。在读疑结合法中,要想方设法引导学生对已有材料提出问题,并加以解决,引导学生个性化的表达、自主的表达、真实表达、创意表达。培养学生的创新意识。通过“以读促写”“读写互动”,将学生的写作与阅读融为一体,同时,通过营造适合学生进行儿童文学阅读的最佳教育环境,通过“教育生态”的改变,来形成一个自由、民主、交流的教学氛围,充分对每个学生的特点进行挖掘,摒弃传统灌输式教学带来的“花盆效应”,积极优化教育生态价值链条,最大限度地使学生的阅读需求获得“解放”。
 
  (二)科学指导学生课外阅读儿童文学
 
  首先,教师要帮助学生选择课外儿童文学读物。一般来说,指导低年级的学生进行儿童文学读物的阅读时,必须以拼音课外读物为基础,指导小学中年级和高年级的学生阅读时,要循序渐进的选择纯文字读物。选择读物内容要健康、符合儿童各方面特点。课外读物要能符合学生的兴趣,要选择与学生兴趣相符合的书。小学生年龄小,好奇心很强,对感兴趣的事物会愉快地去探究,对于不感兴趣的事物就会视而不见。因此,帮助小学生选择感兴趣的课外读物就特别重要,学生只有对教师所选的读物感兴趣,才会主动去阅读,主动去思考。大多数儿童喜欢读一些探险和科幻的书籍,就是因为其好奇心的驱使。可向学生推荐《海底两万里》《吹牛大王历险记》等书籍。如低年级学生适宜读一些图文并茂的儿童读物等,中高年级的小学生知识面较广,阅历也较丰富,教师可引导他们读一些游记、传记、散文、探险、科幻类的儿童文学读物。其次,教师要指导学生正确的阅读方法。要通过指导学生正确的阅读方法使学生形成阅读的“元认知”,授学生以“渔”,为学生的自主阅读打下坚实的基础。在指导学生的过程中,要尊重學生的个体差异性,根据学生特点、阅读习惯的不同,为学生进行“量身定做”的指导。
 
  总之,儿童文学与小学语文教育密切联系,儿童文学始终贯穿于学生课内、课外语文学习过程中,教师应从儿童文学与小学语文教育互相依存的关系中,寻找如何通过儿童文学促进语文教育有效教学的有效途径,充分发挥儿童文学对语文有效教学的作用,促进学生语文素养的全面提高。
 
  作者简介:冯玉芝,王文彩,王静,山东省潍坊市,安丘市第二实验小学。
 
  第2篇:试论在学前教育专业下的儿童文学课程实施思索
 
  [摘要]在现代教育理念的指引下,高等院校学前教育专业要培养能适应幼儿教师岗位需求的优秀人才。在这个过程中,如何提高儿童文学课程的教学实施质量和水平,这是值得专业教师思索的问题。本研究结合广西教育学院的办学情况,通过调查和研究学前教育专业下的儿童文学课程实施,总结概括出儿童文学教学的现状、问题和对策,力图实现以就业为导向,以校企合作为桥梁,以信息技术为载体,从而促进高校学前教育专业的发展,构造以学生、教师和课程为主的实用化、创新化和信息化儿童文学教学体系。
 
  [关键词]学前教育;儿童文学;课程;实施
 
  [中图分类号]G64
 
  [文献标识码]A
 
  [文章编号]2095-3437(2020)04-0137-03
 
  根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业。基于学前教育专业下的儿童文学课程实施,面临着机遇和挑战。一方面,国家大力推进学前教育的办学力度,实施2019年第三期学前教育行动计划,采取多种措施扩大普惠性学前教育资源供给,健全学前教育体制机制和政策保障体系,完善监管体系;另一方面,儿童文学课程在实施的过程中,存在许多问题和不足,需要学前教育工作者进行认真探索和研究。本文具体结合广西教育学院的实际情况,分析学前教育专业下的儿童文学课程实施现状和问题,从而提出课程实施的有效对策。
 
  一、学前教育专业下的儿童文学课程实施现状
 
  儿童文学课程是学前教育的一门专业选修课,主要以儿童生理和心理特征为主,从儿童的角度指导示范教学,在教学过程中需要注重理论与实践的统一,实现职前和职后的衔接。通过培养学生具备儿童文学鉴赏、朗诵、创编和表演能力,实现儿童文学课程的基础性、实践性和职业性。
 
  立足于广西教育学院的学前教育专业,儿童文学课程的开设还处于有待发展的阶段。虽然在办学过程中,学生生源较少,教师队伍单薄,教学设备缺乏,但是在党组织和领导的关心、帮助下,广西教育学院正在努力建设一批茁壮成长的中青年骨干教师,通过强化师生校外实践,优化教育教学改革,内化课程监管机制,从而实现以教促学、以教促教、以教促校,充分落实具有广西教育学院特色亮点的儿童文学课程体系。
 
  二、学前教育专业下的儿童文学课程实施问题
 
  经过广泛调查和研究,学校虽然得到国家和政府的大力支持,但是在儿童文学课程的实施过程中,仍然存在一些问题,具体体现在以下方面。
 
  (一)学前教育专业学生对儿童文学课程的重视度不高
 
  在高校组织和开展儿童文学课程,要以学生的学情为主,并且能实现学前教育的人才培养目标。通过深入调查笔者发现,学前教育专业学生对儿童文学课程重视度不高,主要表现为两个方面。1.学生阅读儿童文学作品的数量不足。根据《幼儿园教育指导纲要》规定,“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。儿童文学的阅读技能是学前教育专业学生必备的一项要求,优秀的儿童文学作品在提高学生的人文素养、人格成长等方面起到了不可取代的作用。但是在学习的过程中,学生的阅读面狭窄,阅读数量不大,阅读情况不佳,学生阅读作品大多仅限于教师讲授或课本示范的作品,自觉阅读的兴趣不浓,阅读鉴赏的能力偏低,缺乏儿童文学阅读的开放性、主动性、深度性和创造性。2.参与儿童文学主题教育实践活动不多。虽然学校组织学生参加有关儿童文學讲座培训,但是时间有限,培训缺乏针对性,学生只是走走形式,听听教育,实用度不踢显。同时,学生参与的实践活动还缺乏连续性和发展性,应该多开展以儿童文学为主题的教育活动,充分展示学生的智慧和个性,化接受性学习为探索性学习,最大限度地开发学生的各种潜能。
 
  (二)学前教育专业教师对儿童文学课程投入度不高
 
  根据《3-6岁儿童学习与发展指南》规定,教师的专业素养直接关系到教育质量的高低,提升综合素养是对幼儿教师的基本要求,也是幼儿教师自身发展的迫切要求。通过实践研究发现,学前教育专业教师对儿童文学课程投入度不高,主要表现在两方面。1.学前教育专业教师对儿童文学课程专业化发展认识不够,期望值不深。例如,教师缺乏对儿童文学专业化教学改革与科学研究的热情,对自己未来的儿童文学教育教学生涯发展没有目标,不明确自己是否想成为儿童文学学科领域的专家。2.提高儿童文学专业化的途径不多。目前,教师参与儿童文学专题培训的途径主要有听课评课、讲座报告和学术研讨等,教育途径比较单一,教师参与双师培训、校本培训、竞赛活动、出国进修等活动较少,这不能充分提升教师的儿童文学核心素养和专业驾驭能力。
 
  (三)学前教育专业管理对儿童文学课程改革力度不大
 
  儿童文学课程是学前教育专业实施的亮点,是教育教学发展改革的热点。通过分析现状笔者发现,学前教育专业管理对儿童文学课程的改革力度不大,主要表现为两方面。1.儿童文学课程实施设置的重点不突出。课程体系的建设应该改变传统的选修地位,增设幼儿文学、幼儿文学阅读与指导等相关课程,并且从对人才培养目标的要求出发,构建具有师范生专业度和实践度的教学体系,突出儿童文学课程的示范性和创新性。2.学前教育专业管理不能体现儿童文学教育的特色,组织围绕儿童文学的有关调研、课题和科研活动不明显,出现“有活没人做,有人没活做”的情况,缺乏教学改革的大力推广和深化普及,缺乏健全、科学和有序的监督保障体系。
 
  三、学前教育专业下的儿童文学课程实施对策
 
  通过以广西教育学院为例,如何解决学前教育专业下的儿童文学课程实施存在的问题,进一步推动素质教育下的专业人才培养模式,实现儿童文学教学的可持续发展,开发校本教研和科研品牌,完善儿童文学课程核心价值体系,以是下具体实施的研究对策。
 
  (一)以就业发展为导向,提高学生儿童文学课程的学习能力水平
 
  针对学生对儿童文学课程重视度不高的现象,儿童文学课程实施要围绕岗位需求,以就业发展为导向,突出实践实训,推广关键能力教学,从而提高学生的学习应用水平。广西教育学院儿童文学课程实施重点强调“关键能力”的培养模式。“关键能力”是一种跨职业的、自我不断学习的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。它要求以提高学生的综合素质为宗旨,以培养全面发展的、合格的社会人和职业人为目标。同时,其突出强调独立精神、实践能力、职业精神和创新思维,充分满足个人和社会发展的基本需要。
 
  基于关键能力的儿童文学教学过程,是一个学生对儿童文学学习不断完善和提高的过程,也是关键能力实施发展的明显体现。调查发现,98%的学生普遍认可以就业为导向的学习效果,肯定关键能力的学习模式,支持儿童文学的可持续发展。
 
  在儿童文学课程中,结合关键能力的领导力、创新力、执行力和融入力,教师通过精心设计情景互动表演、小组合作探究、儿童文学创编、成果比赛展示等环节,促进学生的沟通、创作、评价与反馈,努力培养学生的表达能力、写作能力、合作能力、思维能力、审美能力和师范生基本技能,从而实现以就业发展为导向,培养具有综合学习能力的儿童文学专业人才。
 
  (二)以校企合作为桥梁,促进幼儿教师队伍的专业素养发展
 
  针对教师对儿童文学课程投入度不强的问题,儿童文学课程实施要注重校本教研及培训,以校企合作为桥梁,深化教师专业素养能力和精神的培养,从而促进幼儿教师队伍的专业素养发展。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》在“加强课程建设与改革”中指出,要“与行业企业合作开发课程”。以广西教育学院为背景,学前教育专业注重教育见习和顶岗实习,教育教学实践的机会比较多,校企交流互动也比较紧密。
 
  基于幼儿教师的专业化发展,构建儿童文学理论与实践相统一的体系,围绕校企合作可以通过几个途径来实现。首先,加强与幼儿园专业教师开展深度合作,到实训基地收集整理材料,充分利用幼儿园优秀教学资源,组织教学活动和研讨活动,组织教师到幼儿园观摩学习,切实提高教师的教育实践和应用能力。其次,邀请幼儿园园长或有关专家来到学校进行专题讲座,分享幼儿教师的故事,培训与儿童文学有关的项目教学、案例教学等教学模式,深化校本教研活动。最后,收集近年来的校企科研成果,如已经出版或发表的学术专著或研究论文,已经上传的网络视频资料,根据实际情况编写校本教材,开展校本课程研发,树立校本科研特色。
 
  通过搭建校企合作平台,加强幼儿教师的交流与协作,以研促教,教研相长,互帮互学,比学赶帮,建设相互学习、共同竞赛的教师群体,从而促进教师核心素养的提高。同时,采取“老带新”和“传帮带”等教师培养制度,推动儿童文学课程发展,实现幼儿教师素质的全面提升,让幼儿教师具有专业性、实践性和创造性。
 
  (三)以信息技术为载体,推动儿童文学课程的教学优化改革
 
  针对学前专业对儿童文学课程改革度不深的问题,儿童文学课程实施应充分强调大数据运用背景,以信息技术为载体,突出混合式教学,打造智慧教室,从而推动儿童文学金课的教学优化改革。根据《广西“互联网+教育”行动计划》要求,努力实现“三全两高一大”的发展目标,即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校,信息化应用水平和师生信息素养普遍提高,建成“互联网+教育”大平台。
 
  通过在广西教育学院实施运用混合式教学模式,教师可以改變传统的儿童文学教学框架,将线上教学和线下教学有效结合,辅之以微课、慕课和翻转课堂等教学手段,实现授课方式的混合,课堂组织形式的混合和评价方式的混合,从而优化教学目标、活化教学方式、深化教学内容、细化考核评价等,努力提高学生的学习效率,推动教育教学的改革发展。
 
  同时,随着人工智能、数据挖掘、数据分析等新兴信息技术的迅速发展,还可以合作建设特色“智慧教室”,打造适合教师教学、深受学生欢迎、与科学技术接轨的智慧教室,将儿童文学建设为具有“两性一度”的金课工作坊,最终实现信息技术的发展与教育改革的交融。
 
  在学前教育专业下的儿童文学课程实施是教育教学实践的关注热点。通过调查研究广西教育学院的儿童文学课程实施现状,充分实现以就业发展为导向,以校企合作为桥梁,以信息技术为载体,在高校系统而全面地提升学生的儿童文学学习能力,提高幼儿教师的核心素养水平,深化儿童文学课程的创新教学改革,最终,构造符合现代儿童文学课程发展需求的有效价值体系。

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